МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области
Администрация Камышинского муниципального района
МКОУ Верхнедобринская СШ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «ХИМИЯ» (адаптированная рабочая программа
обучающегося с задержкой психического развития)
для обучающихся 7 – 9 классов
с. Верхняя Добринка – 2025
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «ХИМИЯ»
предназначена для учащихся с ОВЗ 8-9-х классов
Адаптированная рабочая программа (далее АРП) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с задержкой психического развития с
учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий следующ
ие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования
с учетом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебно
гопредмета;
5) содержание учебного предмета;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельностиу
чащихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) система контрольно-измерительных материалов; система оценивания;
9) планируемые результаты освоения учебного предмета.
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению кдет
ям с минимальными органическими или функциональными повреждениями
центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной
депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие
познавательной деятельности, что делает невозможным овладение в полном объеме
программой массовой школы. Недостаточная выраженность познавательных интересов у
детей с ЗПР сочетается
с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной н
едостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией
движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается н
а продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме. Снижение
познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем
и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на всех
этапах обучения в школе. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях зву
копроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря,
трудностях усвоения логикограмматических конструкций. У значительной части детей наблюдаетсянедостаточность фо
нетикофонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Нарушения эмоциональноволевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неу
стойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости,двигательной
расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. Дети с
задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к. различными явля
ютсяпричины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно пос
троить психолого-педагогическую классификацию детей с ЗПР. Общим для детей
даннойкатегории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти,
замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однакости
муляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить
у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные
возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети
с ЗПР, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть програ
ммой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев
продолжить образование.
Вместе с тем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в
развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в
отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а так
же соответствует нормам международного права и российского законодательства. Таким об
разом, интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии при
соответствующем обеспечении следует признать оптимальной формой организации учебновоспитательного процесса. Обучение детей с отклонениями в развитии, независимо от
формы организации специального образования, должно проводиться в строгом
соответствии с заключениями соответствующего лечебнопрофилактического учреждения и/или ПМПК о форме обученияи рекомендованными
образовательными программами.
Данная АРП разработана с учётом федеральных государственных образовательных ста
ндартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственны
хобразовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразо
вательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями
лиц с ОВЗ.
АРП разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:
• нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих
их физическое и психическое здоровье;
•
соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития уча
щихся, их особенностям и возможностям;
• личностная ориентация содержания образования;
• деятельностный характер образования, направленность содержания образования
на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, позна
вательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на
получение учащимися опыта этой деятельности;
• усиление воспитывающего потенциала;
•
формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усво
енные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических
задач
Концептуальной основой АРП являются идеи интеграции учебных предметов; преемст
венности начального и основного общего образования; гуманизации
образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития
учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера
образования
и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных спос
обов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования
уучащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности
в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи яви
лись базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учётом
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и включает следующие
направления
деятельности:анализ и подбор содержания; изменение структуры и временных рамок; испо
льзование разныхформ, методов и приёмов организации учебной деятельности.
Содержание АРП включает в себя содержательное наполнение образовательного, корр
екционного и воспитательного компонентов.
Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенн
ых предметных знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся приемов
умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития
детей,испытывающих трудности в процессе обучения.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество
исемья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие
и
развитие потенциала ребёнка, создание благоприятных условий для реализации его природн
ых способностей.
В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение беспл
атного образования;
организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с учащимися
с различными формами отклонений в развитии; сохранение и укрепление здоровья обучаю
щихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
создание благоприятного психологопедагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся
с ОВЗ;
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных з
наниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и
коллективной), опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
Наряду с общеобразовательными ставятся следующие основные задачи:
вести учёт особенностей ребёнка, индивидуальный педагогический подход, проявляю
щийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении
специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции
нарушенийразвития (информационно-методических, технических);
реализовывать коррекционнопедагогические процессы педагогами и педагогами- психологами соответствующей квалифи
кации, их психологическое сопровождение специальными психологами;
предоставлять обучающемуся с ОВЗ медицинскую, психологопедагогическую и социальную помощь;
привлекать родителей в коррекционно-педагогический процесс.
Адаптированная образовательная программа направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении иповедении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями;
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья восвоении основной образовательной программы;
индивидуализацию обучения, учитывая состояние их здоровья,
индивидуально-типологические особенности.
Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления
практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая
включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой мотор
ики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие вос
приятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция –
развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие предс
тавлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного
мышления; развитие словесно-
логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связимежду предметами,
явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализи
ровать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать
по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия
решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной
самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношени
я к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нару
шений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогическ
ой речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение
словаря.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционно-развивающая работа
обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию
учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья носит
коррекционно- обучающий и воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка
затрудняет решение задач обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного
учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей
личности в целом,
которыепомогут выпускникам стать полезными членами общества. В процессе освоения АР
П, получат дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные учебные действия воспитанников, составляющие
психологопедагогическуюоснову получения знаний по общеобразовательным предметам, имеющим п
рактическую направленность и соответствующим их возможностям, навыки по различным
профилям труда.
АРП, сохраняя обязательный минимум содержания, отличается своеобразием, предусм
атривающим коррекционную направленность обучения. Темы, которые являютсянаиболее с
ложными для усвоения, могут изучаться в ознакомительном порядке, т.е. не являются
обязательными для усвоения учащимися. Ряд тем, изучаемых ознакомительно
на начальных этапах обучения предмету, станут обязательными для изучения в старших кл
ассах. Такой подход позволит учителям обеспечить усвоение учащимися по
окончании основной школы обязательного минимума содержания естественно-научного
(химического) образования.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса в программу
широко включены самостоятельные наблюдения и предметно-практическая деятельность
учащихся, наглядноиллюстративный материал, а также разнообразные задания графического характера
— для коррекции мелкой моторики пальцев рук.
К реализации АРП в образовательной организации могут быть
привлечены учителя- дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи.
У большинства учеников с ЗПР отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уро
вень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных
форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эф
фективности
коррекционноразвивающего
процесса
в
работе
учителя. Для совершенствования процессов ф
ормирования ключевых компетенций необходимо использовать методы, позволяющие
компенсировать и корректировать процесс овладения учащимися умениями
самоорганизации учебной деятельности.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, име
ющими ОВЗ, являются объяснительно-иллюстративный, личностно-ориентированный,
репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационнокоммуникационный, игровых технологий; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтро
ля.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекция: Для детей с ЗПР при изучении учебного курса химии ставятся те же учебно- воспит
ательные цели,. что и в массовой общеобразовательной школе. Однако
особенности психического развития детей указанной категории, прежде всего недостаточная сф
ормированность мыслительных операций, обуславливают дополнительные коррекционные задачи,
направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, на повышение познавательной активности детей, на создание условий для осмысл
ениявыполняемой учебной работы. В связи с особенностями поведения и деятельности
этих учащихся (расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль
за соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных опытов в химическо
м кабинете, во время экскурсий на химические предприятия.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии приобре
тает опора на межпредметные связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с такими
учебными
предметами,
как
природоведение,
география,
физика,
биология.
Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплени
ю полученных знаний и практических умений.
При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть формирование у
учащихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планироват
ьпредстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно следить запр
авильностью речевого оформления высказываний учащихся.
Трудности, испытываемые детьми с ЗПР при изучении химии, обусловили
некоторые изменения, которые внесены в программу общеобразовательной школы: выделе
но дополнительное время для изучения наиболее важных вопросов, повторения
пройденного материала, отработки навыков написания химических формул и уравнений; не
которые темы даны в ознакомительном плане; отдельные темы и лабораторные опыты
упрощены либо вообще исключены из изучения.
Ниже указываются конкретные изменения программы по классам.
VIII класс
В VIII классе учащиеся впервые знакомятся с химическими понятиями. Тема Первон
ачальные химические понятия представляет особую значимость, так как здесь закладывае
тся фундамент данной учебной дисциплины — усваиваются химические знаки, составление
формул веществ, химические уравнения, типы химических реакций, строение вещества.
Изучение этой темы вызывает у учащихся с ЗПР большие затруднения,
особеннотакие вопросы, как Составление формул веществ, Типы химических реакций (плох
о различают тип реакции замещения и обмена). Именно поэтому существенно
увеличивается время, отводимое на отработку этой темы.
Рекомендуется также выделить дополнительное время на изучение темы Обобщен
ие сведений о важнейших классах неорганических соединений, так как она подготавливает
переход к последующей важной теме — Периодический закон и периодическая
система
химических
элементов
Д.
И.
Менделеева,
а
также
является
основой для изучения курса химии в IX классе. Особое внимание обращается на отработку
номенклатуры оксидов, кислот и солей, на составление химических уравнений по
свойствам указанных классов неорганических соединений, на установление генетической
связи между ними путем тренировочных упражнений.
В ознакомительном плане рекомендуется давать следующие темы (вопросы): Поня
тие о катализаторе, Состав воды, Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов, Соли
(дается только общее определение), Состав атомных ядер, Понятие об
изотопах, Понятие об окислительновосстановительных реакциях (дается только определение), Ионные атомные и
молекулярные кристаллические решетки.
Исключению из программы подлежат такие наиболее сложные темы (вопросы),
как Закон постоянства состава, Количество вещества. Моль — единица количества
вещества. Число Авогадро. Молярная масса, расчетные задачи на вычисление массы одного
из
веществпо химическому уравнению; Молярный объем газов. Закон Авогадро. Относительна
я плотность газов, расчетные задачи с использованием соответствующих понятий; Масс
овая доля растворенного вещества, практическая работа «Приготовление растворов
солей с определенной долей растворенного вещества»; Химические элементы, оксиды игидр
оксиды которых проявляют амфотерные свойства» и соответствующий лабораторный оп
ыт.
Высвободившееся время, так же как и резервное, используется по усмотрению учит
еля, который может обоснованно вносить изменения в распределение времени на изучение
отдельных тем, изменять последовательность рассматриваемых вопросов в пределах одн
ой учебной темы.
При проведении лабораторной работы каждый ее этап выполняется учащимисявме
сте с учителем и под его руководством. На доске обязатёльно вывешиваются
правила техники безопасности, соответствующие данному виду работы, дается
правильная
запись формулы и указывается цель проведения работы. Последнее способствует осознани
ю учащимися выполняемых действий и полученного результата. Оставлять ученика для пр
оведения самостоятельной практической работы без контроля учителя недопустимо.
IX класс
Повторяются и систематизируются основные знания курса химии VIII класса.
В связи с тем, что у детей с ЗПР ослаблены процессы запоминания, время на
повторение основных вопросов курса VIII класса существенно увеличивается.
Рекомендуется значительно увеличить время изучения темы Электрическая диссоц
иация. Дополнительное время требуются для таких тем, как Основные закономерности хи
мических реакций. Производство серной кислоты, Подгруппа азота, Подгруппа углерода. О
бщие свойства металлов, Железо — представитель элементов побочных подгрупп периоди
ческой системы химических элементов Д. И. Менделеева..
В ознакомительном плане представлены следующие темы (вопросы): Понятие осре
дних и кислых солях, Понятие аллотропии на примере кислорода и серы, Химические реакции, лежащие в основе производства азотной кислоты, Краткие сведения
о кремнии и его соединениях, Производство алюминия, Способы производства стали.
Исключаются наиболее трудные для понимания учащимися с ЗПР темы
(вопросы): Понятие о кислых солях, Реакции обратимые и необратимые, Химические свойс
тва амфотерных гидроксидов; Тепловой эффект химической реакции. Термохимические ур
авнения. Вычисления по термохимическим уравнениям. Сохранение и превращение
энергиипри химических реакциях; Химическое равновесие, условия его смещения; расчетные
задачи усложненных типов из тем: Подгруппа азота и Подгруппа углерода (упрощенные
задачи сохраняются); практическое занятие и решение экспериментальных задач из темы
Металлы главных подгрупп I—III групп периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева.
При знакомстве учащихся с производственными процессами предприятий следует сдела
ть упор на организации работы и технологии предприятий, имеющих
практическое значение,— химической чистке, борьбе с
вредителями в сельском хозяйстве и т. п.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в
части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой
и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие
современному уровню развития науки и составляющие основу для понимания сущности научной
картины мира, представления об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии, необходимые
для объяснения наблюдаемых процессов и явлений, познавательной, информационной и
читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанный выбор индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, для повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов
химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и
другое.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе
знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать
основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в
химии модельные представления – химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов
– химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять
отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики
и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и
письменных текстах; делать презентацию результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы
и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели, умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в
условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-
группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей –
для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества, планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая
концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их
№
п/
п
по электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов
и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их
атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
Наименование
разделов и тем
программы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
Электронные
(цифровые)
Всег
Контрольн
Практическ образовательные
о
ые работы
ие работы
ресурсы
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
Химия —
важная область
Библиотека
естествознания
1.1
5
2
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
и практической
1837c
деятельности
человека
Вещества и
Библиотека
1.2
химические
15
1
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
реакции
1837c
Итого по разделу
20
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух.
Библиотека
Кислород.
2.1
6
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
Понятие об
1837c
оксидах
Водород.Понят
Библиотека
2.2
ие о кислотах и
8
1
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
солях
1837c
Вода. Растворы.
Библиотека
2.3
Понятие об
5
1
1
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
основаниях
1837c
Основные
Библиотека
классы
2.4
11
1
1
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
неорганических
1837c
соединений
Итого по разделу
30
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Периодический
закон и
Периодическая
Библиотека
система
3.1
7
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
химических
1837c
элементов Д. И.
Менделеева.
Строение атома
Химическая
связь.
Библиотека
3.2
Окислительно8
1
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
восстановитель
1837c
ные реакции
Библиотека
Итого по разделу
15
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1837c
Библиотека
Резервное время
3
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1837c
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
4
5
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Вещество и химические реакции
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Повторение и
углубление
знаний
1.1
5
1
основных
разделов курса
8 класса
Основные
закономерности
1.2
4
химических
реакций
Электролитичес
кая
диссоциация.
1.3
8
1
Химические
реакции в
растворах
Итого по разделу
17
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
Общая
характеристика
химических
2.1
4
элементов
VIIА-группы.
Галогены
Общая
характеристика
химических
2.2
6
элементов VIАгруппы. Сера и
её соединения
Общая
характеристика
химических
2.3
элементов VА7
группы. Азот,
фосфор и их
соединения
Общая
характеристика
химических
элементов IVА2.4
8
1
группы.
Углерод и
кремний и их
соединения
Итого по разделу
25
Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1
Общие свойства
металлов
4
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
2
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
Важнейшие
3.2
металлы и их
16
1
соединения
Итого по разделу
20
Раздел 4. Химия и окружающая среда
Вещества и
4.1
материалы в
3
жизни человека
Итого по разделу
3
Резервное время
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
2
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
4
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№
п/
Тема урока
Всег
Контрольн
п
о
ые работы
7
Практичес
кие работы
Дата
изучен
ия
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
1
Предмет химии.
Роль химии в жизни
человека. Тела и
вещества
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
210c
2
Понятие о методах
познания в химии
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
227e
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
23dc
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
26ca
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
28c8
3
4
5
Практическая
работа № 1
«Правила работы в
лаборатории и
приёмы обращения
с лабораторным
оборудованием»
Чистые вещества и
смеси. Способы
разделения смесей
Практическая
работа № 2
«Разделение смесей
(на примере очистки
поваренной соли)»
6
Атомы и молекулы
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
2a6c
7
Химические
элементы. Знаки
(символы)
химических
элементов
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
2be8
8
Простые и сложные
вещества
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
2a6c
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Атомномолекулярное
учение
Закон постоянства
состава веществ.
Химическая
формула.
Валентность атомов
химических
элементов
Относительная
атомная масса.
Относительная
молекулярная масса
Массовая доля
химического
элемента в
соединении
Количество
вещества. Моль.
Молярная масса
Физические и
химические
явления.
Химическая реакция
Признаки и условия
протекания
химических реакций
Закон сохранения
массы веществ.
Химические
уравнения
Вычисления
количества, массы
вещества по
уравнениям
химических реакций
Классификация
химических реакций
(соединения,
разложения,
замещения, обмена)
М. В. Ломоносов —
учёныйэнциклопедист.
Обобщение и
систематизация
знаний
Контрольная работа
№1 по теме
«Вещества и
химические
реакции»
Воздух — смесь
газов. Состав
воздуха. Кислород
— элемент и
простое вещество.
Озон
Физические и
химические
свойства кислорода
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
2d50
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
2eae
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
323c
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
350c
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
5230
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
37fa
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
3a16
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
3b88
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
5708
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
3f34
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
40c4
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
4290
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
448e
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
4614
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
(реакции окисления,
горение). Понятие
об оксидах
Способы получения
кислорода в
лаборатории и
промышленности.
Применение
кислорода
Тепловой эффект
химической
реакции, понятие о
термохимическом
уравнении, экзо- и
эндотермических
реакциях
Топливо (нефть,
уголь и метан).
Загрязнение
воздуха, способы
его предотвращения
Практическая
работа № 3 по теме
«Получение и
собирание
кислорода, изучение
его свойств»
Водород — элемент
и простое вещество.
Нахождение в
природе
Физические и
химические
свойства водорода.
Применение
водорода
Понятие о кислотах
и солях
Способы получения
водорода в
лаборатории
Практическая
работа № 4 по теме
«Получение и
собирание водорода,
изучение его
свойств»
Молярный объём
газов. Закон
Авогадро
Вычисления объёма,
количества
вещества газа по его
известному
количеству
вещества или
объёму
Вычисления
объёмов газов по
уравнению реакции
на основе закона
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
497a
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
4790
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
4c4a
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
4ae2
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
4dd0
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
4dd0
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
50d2
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
4dd0
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
4f42
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
542e
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
55a0
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
5708
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
объёмных
отношений газов
Физические и
химические
свойства воды
Состав оснований.
Понятие об
индикаторах
Вода как
растворитель.
Насыщенные и
ненасыщенные
растворы. Массовая
доля вещества в
растворе
Практическая
работа № 5 по теме
«Приготовление
растворов с
определённой
массовой долей
растворённого
вещества»
Контрольная работа
№2 по теме
«Кислород.
Водород. Вода»
Оксиды: состав,
классификация,
номенклатура
Получение и
химические
свойства кислотных,
основных и
амфотерных
оксидов
Основания: состав,
классификация,
номенклатура
Получение и
химические
свойства оснований
Кислоты: состав,
классификация,
номенклатура
Получение и
химические
свойства кислот
Соли (средние):
номенклатура,
способы получения,
химические
свойства
Практическая
работа № 6.
Решение
экспериментальных
задач по теме
«Основные классы
неорганических
соединений»
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
587a
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
59e2
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
5b40
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
5eba
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
6342
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
664e
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
664e
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
67ca
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
67ca
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
fee2
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
fee2
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
d9474
1
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
d9b7c
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Генетическая связь
между классами
неорганических
соединений
Обобщение и
систематизация
знаний
Контрольная работа
№3 по теме
"Основные классы
неорганических
соединений"
Первые попытки
классификации
химических
элементов. Понятие
о группах сходных
элементов
Периодический
закон и
Периодическая
система химических
элементов Д. И.
Менделеева
Периоды, группы,
подгруппы
Строение атомов.
Состав атомных
ядер. Изотопы
Строение
электронных
оболочек атомов
элементов
Периодической
системы Д. И.
Менделеева
Характеристика
химического
элемента по его
положению в
Периодической
системе Д. И.
Менделеева
Значение
Периодического
закона для развития
науки и практики.
Д. И. Менделеев —
учёный, педагог и
гражданин
Электроотрицательн
ость атомов
химических
элементов
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
d9a50
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
d9cb2
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
d9e1a
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
d9ffa
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
da52c
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
da52c
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
da342
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
da6bc
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
da824
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
da96e
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
daab8
59
Ионная химическая
связь
1
60
Ковалентная
полярная
химическая связь
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
dac34
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
daab8
61
Ковалентная
неполярная
химическая связь
1
62
Степень окисления
1
63
Окислительновосстановительные
реакции
1
64
Окислители и
восстановители
1
Контрольная работа
№4 по теме
65
«Строение атома.
Химическая связь»
Резервный урок.
Обобщение и
66
систематизация
знаний
Резервный урок.
Обобщение и
67
систематизация
знаний
Резервный урок.
Обобщение и
68
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
daab9
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
dae28
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
db076
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
db076
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
db486
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
db33c
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/00a
d9cb2
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d
61c6
68
4
4
9 КЛАСС
№
п/
п
1
2
3
Тема урока
Периодический
закон.
Периодическая
система
химических
элементов Д. И.
Менделеева
Закономерности
в изменении
свойств
химических
элементов
первых трёх
периодов
Классификация
и номенклатура
неорганических
веществ
Количество часов
Контроль
Всег
ные
о
работы
Практи
ческие
работы
Дата
изучен
ия
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
2.09
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adb59e
1
5.09
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adb6b6
1
9.09
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adb7e2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Виды
химической
связи и типы
кристаллических
решёток
Контрольная
работа №1 по
теме
«Повторение и
углубление
знаний основных
разделов курса 8
класса»
Классификация
химических
реакций по
различным
признакам
Понятие о
скорости
химической
реакции.
Понятие о
гомогенных и
гетерогенных
реакциях
Понятие о
химическом
равновесии.
Факторы,
влияющие на
скорость
химической
реакции и
положение
химического
равновесия
Окислительновосстановительн
ые реакции
Теория
электролитическ
ой диссоциации.
Сильные и
слабые
электролиты
Ионные
уравнения
реакций
Химические
свойства кислот
и оснований в
12.09
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adbac6
1
16.09
1
1
19.09
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adbcb0
1
23.09
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adbe9a
1
26.09
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adc28c
1
30.09
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adcade
3.10
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adcd68
1
7.10
1
10.10
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00add448
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00add5d8
13
14
15
16
17
18
19
20
свете
представлений
об
электролитическ
ой диссоциации
Химические
свойства солей в
свете
представлений
об
электролитическ
ой диссоциации
Понятие о
гидролизе солей
Обобщение и
систематизация
знаний
Практическая
работа № 1.
«Решение
экспериментальн
ых задач»
Контрольная
работа №2 по
теме
«Электролитичес
кая диссоциация.
Химические
реакции в
растворах»
Общая
характеристика
галогенов.
Химические
свойства на
примере хлора
Хлороводород.
Соляная кислота,
химические
свойства,
получение,
применение
Практическая
работа № 2 по
теме «Получение
соляной
кислоты,
изучение её
свойств»
14.10
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00add8b2
1
17.10
1
21.10
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00add9d4
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00addd12
24.10
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00addbfa
1
7.11
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00addec0
1
11.11
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00addfe2
1
14.11
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ade104
1
18.11
1
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ade348
21
22
23
24
25
26
27
28
Вычисления по
уравнениям
химических
реакций, если
один из
реагентов дан в
избытке
Общая
характеристика
элементов VIАгруппы
Аллотропные
модификации
серы.
Нахождение
серы и её
соединений в
природе.
Химические
свойства серы
Сероводород,
строение,
физические и
химические
свойства
Оксиды серы.
Серная кислота,
физические и
химические
свойства,
применение
Химические
реакции,
лежащие в
основе
промышленного
способа
получения
серной кислоты.
Химическое
загрязнение
окружающей
среды
соединениями
серы
Вычисление
массовой доли
выхода продукта
реакции
Общая
характеристика
элементов VА-
21.11
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ade488
1
11.11
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ade64a
28.11
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ade64a
1
2.12
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ade802
1
5.12
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adea28
1
9.12
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adec8a
1
12.12
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adec8a
16.12
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adeea6
1
1
29
30
31
32
33
34
группы. Азот,
распространение
в природе,
физические и
химические
свойства
Аммиак, его
физические и
химические
свойства,
получение и
применение
Практическая
работа № 3 по
теме «Получение
аммиака,
изучение его
свойств»
Азотная кислота,
её физические и
химические
свойства
Использование
нитратов и солей
аммония в
качестве
минеральных
удобрений.
Химическое
загрязнение
окружающей
среды
соединениями
азота
Фосфор. Оксид
фосфора (V) и
фосфорная
кислота,
физические и
химические
свойства,
получение
Использование
фосфатов в
качестве
минеральных
удобрений.
Загрязнение
природной
среды
фосфатами
19.12
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adf004
1
23.12
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adf180
1
26.12
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adf306
30.12
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adf518
1
13.01
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adf68a
1
16.01
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adfc20
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Углерод,
распространение
в природе,
физические и
химические
свойства
Оксиды
углерода, их
физические и
химические
свойства.
Экологические
проблемы,
связанные с
оксидом
углерода (IV)
Угольная
кислота и её
соли
Практическая
работа № 4 по
теме "Получение
углекислого газа.
Качественная
реакция на
карбонат-ион"
Первоначальные
понятия об
органических
веществах как о
соединениях
углерода
Кремний и его
соединения
Практическая
работа № 5.
Решение
экспериментальн
ых задач по теме
«Важнейшие
неметаллы и их
соединения»
Контрольная
работа №3 по
теме
«Важнейшие
неметаллы и их
соединения»
Общая
характеристика
химических
20.01
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adfd9c
1
23.01
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adfebe
1
27.01
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae006c
30.01
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae027e
1
3.02
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae054e
1
6.02
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae080a
10.02
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae0bf2
1
13.02
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae0e18
1
17.02
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae103e
44
45
46
47
48
49
50
51
52
элементов —
металлов.
Металлическая
связь и
металлическая
кристаллическая
решётка.
Физические
свойства
металлов
Химические
свойства
металлов.
Электрохимичес
кий ряд
напряжений
металлов
Общие способы
получения
металлов.
Сплавы.
Вычисления по
уравнениям
химических
реакций, если
один из
реагентов
содержит
примеси
Понятие о
коррозии
металлов
Щелочные
металлы
Оксиды и
гидроксиды
натрия и калия
Щелочноземельн
ые металлы –
кальций и
магний
Важнейшие
соединения
кальция
Обобщение и
систематизация
знаний
Жёсткость воды
и способы её
устранения
20.02
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae1156
1
24.02
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae1156
1
27.02
1
3.03
1
6.03
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae1278
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae14b2
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae14b2
10.03
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae15e8
13.03
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae15e8
1
1
17.03
1
20.03
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae1886
53
Практическая
работа № 6 по
теме "Жёсткость
воды и методы
её устранения"
24.03
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae1ae8
1
27.03
54
Алюминий
55
Амфотерные
свойства оксида
и гидроксида
1
7.04
1
10.04
56
57
58
59
60
61
62
Железо
Оксиды,
гидроксиды и
соли железа (II)
и железа (III)
Обобщение и
систематизация
знаний
Практическая
работа № 7.
Решение
экспериментальн
ых задач по теме
«Важнейшие
металлы и их
соединения»
Вычисления по
уравнениям
химических
реакций, если
один из
реагентов дан в
избытке или
содержит
примеси.
Вычисления
массовой доли
выхода продукта
реакции
Обобщение и
систематизация
знаний
Контрольная
работа №4 по
теме
«Важнейшие
металлы и их
соединения»
1
14.04
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae1c64
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae1c64
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae1d86
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae35e6
17.04
1
21.04
1
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae3de8
1
24.04
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae1750
1
28.04
1
8.05
1
1
Вещества и
материалы в
63
повседневной
жизни человека
Химическое
загрязнение
64
окружающей
среды
Роль химии в
решении
65
экологических
проблем
Резервный урок.
Обобщение и
66
систематизация
знаний
Резервный урок.
Обобщение и
67
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
12.05
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae3f50
15.05
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae4270
19.05
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae4270
22.05
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00ae0d0a
26.05
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.r
u/00adb33c
1
1
1
1
1
67
4
7
СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
В Положении о текущем контроле и нормах оценки знаний, умений, навыков учащи
хся с ОВЗ (на основании Закона РФ «Об образовании» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012
п.1 ч.5.статья 108), в соответствии с «Концепцией коррекционноразвивающего обучения в образовательных учреждениях», разработанной Институтом
коррекционной педагогики
РАОи рекомендованной коллегией Минобразования РФ для использования в системе образ
ования России) предусмотрены следующие рекомендации:
оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная);
осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествую
щими достижениями;
избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми;
сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений;
при обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школ
ьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек сп
особен изменить в себе сам);
создавать обстановку доверия, уверенности в успехе;
не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние
стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не
может), внешние изменчивые факторы (удача и везение);
учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют ма
ксимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки
за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях);
использовать различные формы педагогических оценок – развернутые
описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненног
о задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним ученик
ов и
снижения вследствие этого их мотивированной функции;
использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют снач
ала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или
один ученик проверяет обе работы.
Система контрольно-измерительных материалов включает в себя тестовые
материалы, тексты контрольных работ, вопросы для текущей, промежуточной и итоговой
аттестации, включает критерии оценки проверочных работ.
Контроль знаний и умений можно осуществлять в форме индивидуального и фронталь
ного опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения практически
х заданий, тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента оценивания и пр.
Необходимо создавать на уроке ситуацию успеха, так строить задания, чтобы каждый
ученик мог добиться успеха и организовать работу таким образом, чтобы детиполучали
навыки не только индивидуальной работы, но и работы в коллективе, учить
их терпимости, взаимопониманию и взаимовыручке.
Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подх
од, с учётом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Для
совершенствования процессов формирования ключевых компетенций важно применять
методы, позволяющие компенсировать и корректировать процесс овладения учащимися
умениями самоорганизацииучебной деятельности. В связи с этим наиболее эффективными
являются активные методы обучения, такие как проблемные, включающие в себя
постановку проблемной ситуации, учебноисследовательские, игровые, а также вовлечение учащихся в практическую деятельность.
Выполнение практических работ занимает определенную часть уроков и является неот
ъемлемой частью программного материала по предмету. У многих детей с ОВЗ наблюдаютс
я трудности с восприятием теоретического материала, но практические работы они
выполняют с удовольствием. Практические работы нацеливают учащихся на
активную познавательную деятельность, которая подготавливает их к выполнению
самостоятельных работ творческого характера, поиску новых
знаний и овладению новыми умениями.
Использование тестов в обучении является одним из рациональных дополнений к мет
одам проверки знаний, умений и навыков у учащихся с ЗПР.
Назначение тестов – диагностика состояния и проблем работы учащихся с программны
мматериалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений,
пробелов, смешения понятий, знания правил, и умения их применять.
Тестирование может применяться на разных этапах обучения:
- вводное тестирование – получение сведений об исходном уровне знаний учащихся;
- текущее тестирование – для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний;
итоговый тест – систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформ
ированные знания и умения.
Тесты выявляют не только уровень знаний, умений и навыков, но и характер
работы, конкретные трудности, пробелы в знаниях и ошибки каждого ученика, так как за
каждый правильный ответ ребенок получает балл и все результаты фиксируются. Отсюда
широкие возможности для обоснованного индивидуального подхода к учащимся, для
предупреждения их отставания и улучшении методики преподавания.
Организуя проверку знаний у школьников с ОВЗ, следует исходить из
достигнутого ими минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая
стимулировала бы их учебную и практическую деятельность. Количественная характеристи
ка знаний, умений, навыков определяется на основе проверочных работ по предмету.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений учащихся. Итоговый результат усвоения
предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов
изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.
Все виды контрольнооценочных работ по учебным предметам оцениваются впроцентном отношении к
максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу:
Оценка «удовлетворительно» - выполнено от 30 % до 50 %
заданий.Оценка «хорошо» - выполнено от 51 % до 65 % заданий.
Оценка «отлично» - выполнено свыше 65 % заданий.
Оценка письменных контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок с 1-2 недочётами.
Оценка «4» за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного – трех недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и трех недочетов;
при наличии 4-5 недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки
«3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не приступал к выполнению работы
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е. записал условие одной задачи в общ
епринятых символических обозначениях.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
«нормами», если учеником оригинально выполнена работа.
При выполнении контрольных работ предусмотрены варианты работ на
определенную оценку (разноуровневые контрольные работы).
Оценка лабораторных и практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятел
ьно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и р
ежимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требован
ия правил техники безопасности труда; правильно и аккуратно выполняет все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погреш
ностей.
Оценка «4» за работу, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено
два- три недочета; не более одной грубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
частитаков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения
опыта и измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной част
ине позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления,
наблюдения проводились неправильно.
Оценка «1» ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу или
не соблюдал требований безопасности труда.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход
к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка
за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с
указаннымивыше нормами.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся
а) обнаруживает полное понимание химической сущности рассматриваемых явлений
и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными
примерами, применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а
также правильное определение химических величин, их единиц и способов измерения;
в) технически грамотно выполняет химические опыты, чертежи, схемы, графики,сопутст
вующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных
обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное, обнаружи
вает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу химии, а также с
материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной литерату
рой и справочниками.
Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным вышетребовани
ям, но учащийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой
(например, ученик
умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно);
Оценка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает химическуюсущ
ность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса химии,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач разли
чных типов, при объяснении конкретных химических явлений на основе теории и законов, ил
и в подтверждении конкретных примеров практического применения теории;
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содер
жание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное зн
ачение в этом тексте;
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится в том случае, если ученик:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов;
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один изпоставл
енных вопросов.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Д – демонстрационные пособия, приобретаются в одном экземпляре.
Р – раздаточное оборудование, приобретается – 1 экземпляр на 2-х учащихся в
основной школе при базовом изучении предмета. Наборы химических реактивов
приобретаются из расчета 1 набор для демонстрационных опытов и ученического
эксперимента. Они имеютобозначения Д/Р.
№
1
Наименование объектов и
средств материально-технического обеспечения
2
Печатные пособия
1 Комплект портретов ученых-химиков – сменная экспозиция
Ко
лво
3
Д
Серия справочных таблиц по химии: «Периодическая система
2 химическихэлементов Д.И. Менделеева», «Растворимость солей, кислот и
оснований
вводе», «Электрохимический ряд напряжений металлов» - постоянная
экспозиция.
3 Серия инструктивных таблиц по химии – сменная экспозиция
4 Серия таблиц по неорганической химии – сменная экспозиция
5 Серия таблиц по органической химии – сменная экспозиция
Серия таблиц по химическим производствам (серная кислота, аммиак, чугун,
6
сталь, алюминий) – сменная экспозиция
Д
Д
Д
Д
Д
Мультимедийный проектор
Д
1
2 Экран проекционный
Д
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование Приборы, наборы посуды
и лабораторных принадлежностейдля химического эксперимента общего назначения
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Аппарат (установка) для дистилляции воды
Нагревательные приборы (электроплитка, спиртовка)
Доска для сушки посуды
Комплект электроснабжения кабинета химии
Демонстрационные
Набор посуды и принадлежностей для демонстрационных опытов по химии
Набор деталей для монтажа установок, иллюстрирующих химические
производства
Столик подъемный
Штатив для демонстрационных пробирок ПХ-21
Штатив металлический ШЛБ
Экран фоновый черно-белый (двусторонний)
Набор флаконов (250 – 300 мл для хранения растворов реактивов)
Специализированные приборы и аппараты
Аппарат (прибор) для получения газов
Аппарат для проведения химических реакций АПХР
Горелка универсальная ГУ
Установка для перегонки
Набор для опытов по химии с электрическим током
Озонатор
Прибор для демонстрации закона сохранения массы веществ
Прибор для иллюстрации зависимости скорости химической реакции от
условий
Прибор для окисления спирта над медным катализатором
Прибор для определения состава воздуха
Д
Д
Д
Д
Прибор для получения галоидалканов и сложных эфиров
Д
Прибор для собирания и хранения газов
Д
Прибор для получения растворимых твердых веществ ПРВ
Д
Термометр электронный
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
1
5
1
2
3
Эвдиометр
Д
Комплекты для лабораторных опытов и практических занятий по химии
Весы электронные
Набор посуды и принадлежностей для ученического эксперимента
Набор для экологического мониторинга окружающей среды (1 набор на 3-5
человек)
Набор посуды и принадлежностей для курса «Основы химического анализа»
Набор банок для хранения твердых реактивов (30 – 50 мл)
Набор склянок (флаконов) для хранения растворов реактивов
Набор приборок (ПХ-14, ПХ-16)
Спиртовки (50 мл)
Прибор для получения газов
Прибор для получения галоидалканов и сложных эфиров
4
5
6
7
8
9
1
0
1 Штатив лабораторный химический ШЛХ
1
Модели
Набор кристаллических решеток: алмаза, графита, диоксида углерода, железа,
1
магния, меди, поваренной соли
2 Набор для моделирования строения неорганических веществ
3 Набор для моделирования типов химических реакций (модели-аппликации)
4 Набор для моделирования электронного строения атомов
5
Набор для моделирования строения атомов и молекул (в виде
кольцегранников)
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Д
Д
/
Р
Д
/
Р
Д
/
Р
Д
/
Р
Натуральные объекты, коллекции
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
Алюминий
Волокна
Каменный уголь и продукты его переработки
Каучук
Металлы и сплавы
Минералы и горные породы
Нефть и важнейшие продукты ее переработки
Пластмассы
Стекло и изделия из стекла
Топливо
Р
Р
Р
Чугун и сталь
Р
Шкала твердости
Р
Реактивы
Р
Р
Р
Р
Р
Р
1 Набор № 1 ОС «Кислоты»: серная, соляная
2 Набор № 2 ОС «Кислоты»: азотная, ортофосфорная
Набор № 3 ОС «Гидроксиды» (бария, калия, кальция, натрия, аммиак 25%ный)
Набор № 4 ОС «Оксиды металлов» (алюминия, бария, железа (III), кальция,
4
магния, меди (II) (гранулы и порошок), цинка)
Д
/
Р
Д
/
Р
3
Набор № 5 ОС «Металлы»: алюминий (гранулы и порошок),
5 железо восстановленное (порошок), магний (порошок и лента), медь (гранулы,
опилки), цинк (гранулы и порошок), олово (гранулы)
Набор № 6 ОС «Щелочные и щелочноземельные металлы»: кальций, литий,
натрий
Набор № 7 ОС «Огнеопасные вещества»: сера (порошок), фосфор красный,
7
фосфора (V) оксид
8 Набор № 8 ОС «Галогены»: бром, йод
Набор № 9 ОС «Галогениды»: алюминия хлорид, аммония хлорид, бариях
лорид, железа (III) хлорид, калия йодид, калия хлорид, кальция
9 хлорид,лития хлорид, магния хлорид, меди (II) хлорид, натрия бромид,
натрия фторид, натрия хлорид, цинка хлорид
Д
/
Р
Д
/
Р
6
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
Набор № 10 ОС «Сульфаты. Сульфиты. Сульфиды»: алюминия
сульфат, аммония сульфат, железа (II) сульфид, железа (II) сульфат 7-ми
водный,
калиясульфат, кобальта (II) сульфат, магния сульфат, меди (II) сульфат безво
дный,
меди (II) сульфат 5-ти водный, натрия сульфид, натрия сульфит,
натриясульфат, натрия гидросульфат, никеля сульфат, натрия гидрокар
бонат
Набор № 11 ОС «Карбонаты»: аммония, калия, меди (II) основной, натрия,
натрия гидрокарбонат
Набор № 12 ОС «Фосфаты. Силикаты»: калия
моногидроортофосфат (калий фосфорнокислый двухзамещенный), натрия
силикат 9-ти водный,
натрия ортофосфат трехзамещенный, натрия дигидрофосфат (натрий
фосфорнокислый однозамещенный)
Набор № 13 ОС «Ацетаты. Роданиды. Соединения железа»: калия
ацетат, калия ферро(II) гексацианид (калий железистосинеродистый), кали
я ферро
(III) гексационид (калий железосинеродистый), калия роданид, натрия ацетат,с
винца ацетат
Набор № 14 ОС «Соединения марганца»: калия перманганат, марганца (IV)
оксид, марганца (II) сульфат, марганца хлорид
Набор № 15 ОС «Соединения хрома»: аммония дихромат, калия дихромат,
калия хромат, хрома (III) хлорид 6-ти водный
Д
Д
Д
/
Р
Д
/
Р
Д
/
Р
Д
/
Р
Д
/
Р
Д
/
Р
Д
1
6
1
7
1
8
1
9
Набор № 16 ОС «Нитраты»: алюминия, аммония, калия, кальция, меди (II),
натрия, серебра
Набор № 17 ОС «Индикаторы»: лакмоид, метиловый оранжевый,
фенолфталеин
Набор № 18 ОС
«Минеральные удобрения»: аммофос, карбамид, натриеваяселитра, кальциева
я селитра, калийная селитра, сульфат аммония,
суперфосфат гранулированный, суперфосфат двойной гранулированный,фосф
оритная мука
Набор № 24 ОС «Материалы»: активированный уголь, вазелин, кальция
карбид, кальция карбонат (мрамор), парафин
Д
Д
/
Р
Д
/
Р
Д
