Адаптированная рабочая программа по истории Отечества 7* класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования и науки Волгоградской области
Администрация Камышинского муниципального района Волгоградской
области
МКОУ Верхнедобринская СШ

Рабочая программа по учебному предмету

«История Отечества»
Год обучения:
для 7 класса
Вариант 1
кол-во часов в неделю - 2; кол-во часов в год - 68

Верхняя Добринка
2026

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к предметной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного
плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «История Отечества» в 7 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «История
Отечества».
Цель обучения – формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся нарушением интеллекта,
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
понимания исторического опыта своей страны; развитие умения
применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7
классе определяет следующие задачи:
‒
формирование
представлений
о
предмете
«История
Отечества»;
‒
овладение представлениями об историческом пути России с V
по XVII века;
‒
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте,
труде людей в данный исторический период;
‒
формирование у обучающихся знаний о выдающихся деятелях,
важнейших датах и события данного исторического периода;
‒
усвоение доступных для обучающихся исторических понятий,
понимание некоторых закономерностей общественного развития;
‒
выработка умений и навыков самостоятельной работы с
историческим материалом;
‒
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству;
‒
воспитание гражданственности и толерантности;
‒
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2

В 7 классе начинается изучение истории Отечества. Происходит
преобразование первичных исторических представлений и понятий,
полученных в 6 классе. Программа «История Отечества» для 7 класса
хронологически охватывает период с V по XVII век. В программе
основным принципом является принцип коррекционной направленности.
Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся с
нарушением интеллекта недостатков развития.
Основными организационными формами работы на уроках учебного
предмета «История Отечества» являются: фронтальная и групповая работа,
работа в парах, индивидуальная работа. При проведении уроков
предполагается использование следующих методов:
- словесных (рассказ учителя, объяснение, беседа, работа с книгой);
- наглядных (иллюстрация, демонстрация, наблюдение);
- практических (упражнение, практическая работа, игровой метод и
др.).
На уроках используются следующие приемы работы с книгой
(учебником): комментированное чтение статьи учебника или текстов
исторической тематики для дополнительного чтения; выборочное чтение
вслух отрывков, отдельных абзацев по заданию учителя; устные ответы на
вопросы после статьи учебника; нахождение ответов в тексте учебника на
вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с
применением наглядных методов обучения.
На уроках учебного предмета «История Отечества» применение
наглядного материала при работе с обучающимися с нарушением
интеллекта является не просто важной, а необходимой частью
образовательного процесса. Привлечение наглядных средств на этапах
объяснения, повторения, закрепления и обобщения учебного материала
является методическим фундаментом для формирования у школьников
более полных и правильных представлений об изучаемых исторических
фактах и явлениях. Сложный, абстрактный для обучающихся материал об
удаленных во времени исторических событиях и фактах благодаря
наглядности становится более доступным, конкретным, понятным.
Использование на уроках учебных схем и таблиц позволяет учителю
истории облегчить усвоение школьниками сложного материала за счет его
структурирования (выделения логичных блоков, демонстрации связей и
отношений между блоками). Схемы на уроках истории позволяют
выделить наиболее значимые сведения, факты и установить между ними
связи и отношения, определить причины и следствия изучаемых
исторических событий.
Иллюстративный материал служит опорой для ответов школьников на
вопросы по учебному материалу, помогают обучающимся с нарушением
интеллекта выстраивать последовательное монологическое высказывание.
Особое место на уроках истории Отечества занимает работа с
историческим планом и исторической картой. Учитель продолжает работу
по формированию умений и навыков ориентировки в картографической
наглядности, развивая навыки «чтения карты», заложенные на уроках
учебного предмета «Мир истории» в 6 классе.
3

Обязательной часть знакомства с новым материалом на уроках истории
является словарная работа, в ходе которой происходит знакомство
школьников с новыми историческими терминами, оборотами речи,
значимыми для понимания особенностей той или иной исторической
эпохи. Обучающиеся учатся объяснять новые слова и словосочетания,
выделять в предложениях, находить в тексте учебника, употреблять в
ответе. За счёт многократного, вариативного повторения новых терминов
формируется активный и пассивный исторический словарь школьников.
Исторический материал является благодатной почвой для решения
коррекционно-развивающих
задач:
обучающиеся
анализируют,
сравнивают, группируют исторические факты, события, учатся делать
доступные выводы (уровень элементарного исторического обобщения),
устанавливают закономерности.
Таблица 1. Основные разделы учебного предмета «История Отечества»
№ п/п
Название раздела, темы
Количество
часов
1

Введение в историю

Русь в IX – I половине XII века

4
5
6

История
нашей
древнейшего периода

страны 8
10

Распад Руси. Борьба с иноземными 14
завоевателями ХII-ХIII века
Начало
объединения
земель XIV - XV века

Россия в XVI - XVII веках

русских 13
17

Итого
68
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты
‒
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
‒ проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры своей страны, своего края, народов России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
‒ уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию;
‒ уважение к традициям народов, проживающих в родной стране;
‒ готовность оценивать на доступном уровне свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиций
нравственных норм;
4

‒ понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества;
‒ уважение к труду человека и его результатам;
‒ осмысление на доступном уровне исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой;
‒ отрицательное отношение к действиям, приносящим вред
окружающей среде;
‒ освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «История Отечества»
на конец 7 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• знает некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
• знает некоторые факты, исторические события, явления, процессы
изучаемого периода отечественной истории;
• знает имена наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, полководцев, ученых, деятелей культуры) изучаемого периода
отечественной истории;
• устанавливает по дате последовательность и длительность
исторических событий с помощью учителя;
• понимает значение основных исторических терминов;
• умеет пользоваться «Лентой времени»;
• узнает и называет изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
• описывает события, составляет рассказ о жизни и деятельности
известных исторических героев с опорой на наглядность и вопросы
учителя;
• находит и показывает на исторической карте основные изучаемые
объекты и события с помощью учителя;
достаточный уровень
• определяет хронологические рамки ключевых исторических
процессов;
• соотносит год с веком, устанавливает последовательность и
длительности исторических событий;
• знает основные даты отечественной истории в рамках изученного
периода;
• соотносит дату с событием и исторической личностью;
• знает основные исторические факты, события, явления, процессы,
их причины, участников, результаты и значение;
• составляет рассказы об исторических событиях, способен
сформулировать несложные выводы;
• знает места совершения основных исторических событий;
• знает имена известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) изучаемой
исторической эпохи;
5

• составляет краткую характеристику исторических личностей;
• понимает «легенду» исторической карты;
• умеет «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
• объясняет основные исторические термины.
Результаты формирования базовых учебных действий:
Личностные учебные действия:
На основе усвоенных норм социально одобряемого поведения в знакомых
(учебных) ситуациях при незначительном контроле (со стороны взрослого)
проявляет адекватное поведение, что позволяет:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей;
• демонстрировать адекватное эмоциональное отношение к
произведениям литературы, музыки, живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общественно-полезную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия с одноклассниками, при незначительном
контроле взрослого способен:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач;
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
В организованной взрослым деятельности при незначительной помощи
может:
• принимать и сохранять цель и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В учебной деятельности может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
6

• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, нагляднопрактическом и доступном вербальном материале в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами, процессами и явлениями.

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема учебного
занятия

Что такое история

Колво
часов
1

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение в историю

Учебный предмет «История
Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
Отечества».
новом учебном предмете.
новом учебном предмете.
Знакомство с содержанием
Рассматривают учебник и
Отвечают на вопросы.
учебника и рабочей тетради на рабочую тетрадь на печатной
Рассматривают учебник и
печатной основе.
основе, находят в учебнике
рабочую тетрадь на печатное
Русский историк С.М.
разделы, зачитываю названия
основе, находят в учебнике
Соловьев.
разделов (выполняют задания
разделы, знакомятся с их
с помощью учителя).
названиями и содержанием.
Узнают хронологические
Узнают хронологические
рамки содержания учебника.
рамки учебника.
Читают на карточках значение Объясняют значения терминов
терминов «история»,
«история», «историки»,
«историки», «предки»,
«предки», записывают в
записывают термины и их
тетрадь термины и их
значения в тетрадь.
значения.
Смотрят презентацию об
Находят информацию об
известном русском историке
известном русском историке
С.М. Соловьеве.
С.М. Соловьеве в доступных
Участвуют в беседе.
источниках.
Отвечают на вопрос: «Для
Знакомятся с содержанием
чего нужно изучать и знать
знаменитого труда С.М.
историю?», выбирая ответ из Соловьева «История России с
предложенных вариантов.
древнейших времен».
Делают вывод о значимости
8

Вещественные,
устные и письменные
памятники истории

Исторические памятники.
Виды исторических
памятников.

Наша Родина –
Россия

Россия – великая страна.
Присоединение новых
субъектов к Российской
Федерации.
Государственные символы
России.
Герб РФ.

работы С.М. Соловьева для
изучения истории России.

Слушают рассказ учителя.
Слушают рассказ учителя.
Смотрят презентацию.
Смотрят презентацию.
Отвечают кратко на вопросы. Отвечают на вопросы учителя.
Читают и запоминают
Объясняют, что относится к
значение термина «памятник».
вещественным и
Приводят по 1-2 примера
невещественным историческим
памятников, которые
памятникам.
относятся к вещественным и
Читают и запоминают
невещественным памятникам
значение слова «памятник».
(с опорой на иллюстративный
Приводят примеры, что
материал).
относится к вещественным,
Заполняют сводную таблицу
устным и письменным
«Исторические памятники» с
памятникам (с опорой на
опорой на образец.
материалы учебника).
Заполняют сводную таблицу
«Исторические памятники».

Участвуют в беседе с опорой
Смотрят презентацию,
на слайды учебной
участвуют в беседе, дают
презентации.
развернутые ответы на
Слушают объяснение учителя.
вопросы.
С помощью учителя
Слушают объяснение учителя.
показывают на современной
Показывают на карте
географической карте РФ
территорию нашего
новые территории (Донецкая и государства, столицу, новые
Луганская народные
субъекты РФ.
республики, Запорожская и
Собирают информацию о
Херсонская области).
государственных символах
Находят информацию в
России, знакомятся с

История края – часть
истории России

предложенных учителем
источниках о государственных
символах России, с опорой на
наглядность называют
символы (работают в парах),
узнают и запоминают, когда и
где используется символика
нашего государства.
Описывают герб РФ,
выполняя задание на карточке:
вставляют в текст,
пропущенные слова (по
образцу).
Составляют пословицы из
двух частей, слушают
объяснение смысла пословиц.
Выполняют тест с помощью
учителя.

составными частями герба,
узнают о символическом
значении изобразительных
элементов в геральдике,
запоминают, когда и где
используется символика
нашего государства (работают
в парах).
Описывают герб РФ, выполняя
задание на карточке: вставляют
в текст, пропущенные слова.
Подбирают пословицы,
соответствующие теме урока,
объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест.

История своего края.
Слушают учителя, узнают об Участвуют в беседе, узнают об
Особенности географического
истории зарождения и
истории, географическом
положения и хозяйственного
развития родного края.
положении и хозяйственном
развития края. Работа с картой Показывают на карте своей
развитии родного края.
субъекта РФ.
край.
Показывают на карте свой
Достопримечательности малой Рассматривают иллюстрации,
край.
родины.
называют главные
Рассматривают иллюстрации,
Важнейшие исторические
достопримечательности своего
называют главные
события, происходившие в
края.
достопримечательности,
родном краю. Знаменитые
Слушают информацию об
находящиеся на территории
люди своего края.
исторических событиях,
родного населенного пункта
происходивших в родном
края/города.
10

Как изучается
родословная людей.
Моя родословная

Семья и родственники.
Смена поколений.
Предки и потомки.
Генеалогия, родословная.

краю и о знаменитых людях
Находят в доступных
своем малой родины.
источниках информацию об
С помощью учителя
исторических событиях,
составляют сообщение о
происходивших в родном крае,
родном крае по опорным
о знаменитых людях своей
словам с использованием
малой родины.
иллюстративной наглядности.
Готовят коллективное
сообщение «Мой родной край»
(с использованием
иллюстративной наглядности и
доступных информационных
источников).

С помощью учителя
С помощью учителя
знакомятся с новой
знакомятся с новой
информацией по теме урока,
информацией, объясняют
отвечают на вопросы.
значения слова «Семья»,
Записывают определение
участвуют в беседе.
новых терминов:
Находят в словаре определение
«генеалогия», «родословная»,
терминов: «генеалогия»,
запоминают.
«родословная», выписывают в
Работают с пословицами о
тетрадь, запоминают.
семье: составляют пословицу Подбирают пословицы по теме
из двух частей. Чертят
урока, объясняют смысл
генеалогическую таблицу (с
пословиц.
опорой на содержание
Составляют родословную
учебника).
своей семьи.
Вписывают имена своих
Составляют рассказ-описание
родственников.
о своей семье.
С помощью учителя
составляют рассказ-описание
11

Счет лет в истории
«Лента времени»

Древнейшие
поселения на
территории
Восточно-

Единицы измерения
исторического времени
(повторение).
Хронология, календарь, дата.

о своей семье.

С помощью учителя
вспоминают известные
единицы измерения
исторического времени.
Зачитывают по карточке
единицы измерения
исторического времени (год,
век, столетие, тысячелетие,
период, эра, эпоха).
Читают значение терминов:
«хронология», «календарь»,
«дата», запоминают.
Выполняют практическое
задание по хронологии:
определяют век по дате (по
образцу).
Располагают (известные)
исторические события на
ленте времени.

История нашей страны древнейшего периода

Расселение восточных славян
на территории ВосточноЕвропейской равнины.
Восточные славяне – предки

Слушают рассказ учителя.
Отвечают на вопросы с
опорой на иллюстрации
учебника.

Называют единицы измерения
исторического времени (год,
век, столетие, тысячелетие,
период, эра, эпоха).
Читают значение терминов в
учебнике, соотносят понятия с
определениями.
Выполняют практическое
задание по хронологии:
-определяют век по
исторической дате;
-устанавливают соответствие
между датами и событиями;
-сопоставляют имена
исторических личностей с
датами их жизни и
деятельности;
-распределяют предложенные
даты по группам: начало,
середина и конец века;
- размещают на ленте времени
исторические события
согласно их датам.
Слушают рассказ учителя.
Участвуют в беседе и отвечают
на вопросы учителя.
Находят в словаре определение
12

Европейской равнины

Родоплеменные
отношения восточных

русских, украинцев и
белорусов.
Древнейшие поселения на
территории ВосточноЕвропейской равнины.

Организация жизни восточных
славян, их общественный

Читают и записывают
терминов и записывают
определение терминов в
термины и их значения в
тетрадь: «древляне», «вятичи».
тетрадь («древляне»,
Показывают и называют
«вятичи»).
названия рек и озер по
Показывают на карте
берегам, которых селились
территорию, заселенную
славяне (с помощью учителя).
восточными славянам.
Обозначают на контурной
Записывают в тетрадь названия
карте славянские племена в рек и озер по берегам, которых
соответствии с местами их
селились славяне.
расселения (с опорой на карту
Называют племена славян.
в учебнике).
Обозначают на контурной
Смотрят отрывок из фильма
карте славянские племена в
«Повесть временных лет»:
соответствии с местами их
«Расселение славян».
расселения.
С помощью учителя
Чертят ленту времени,
составляют собирательный
отмечают на ней временной
образ восточных славян,
отрезок, соответствующий
используя опорные слова и
периоду расселения славян на
иллюстративный материал.
территории ВосточноЕвропейской равнины.
Смотрят отрывок из фильма
«Повесть временных лет»:
«Расселение славян».
Описывают, как выглядели
восточные славяне.
Читают в учебнике о
личностных качествах славян.
Получают знания об
организации жизни славян.

Получают знания об
организации жизни славян.

славян

Славянская семья и
славянский поселок

строй.
Возникновение племен и их
составе.
Род, община, старейшина,
племенные союзы, князь,
дружина.
Появления богатых и знатных
людей.
Возникновение соседских
общин.
Отличие соседской общины от
родовой.

Особенности жизни и быта
восточных славян.
Поселок славян.
Хозяйственные сооружения:
«частокол», «амбар», «хлев»,
«большак».
Жизнь семьи восточных
славян.

Читают и записывают в
Находят информацию, как
тетрадь значение терминов
возникли племена у восточных
«род», «община»,
славян и из кого они состояли.
«старейшина» «племенные
Раскрывают значение
союзы», «князь», «дружина».
терминов «род», «община»,
С помощью учителя отмечают
«старейшина» «племенные
на ленте времени отрезок
союзы», «князь», «дружина».
времени, соответствующий
Рисуют ленту времени,
периоду появления богатых и
отмечают на ней на ленте
знатных людей.
времени отрезок времени,
Записывают в тетрадь отличия
соответствующий периоду
соседской общины от родовой. появления богатых и знатных
Выполняют задание на
людей.
карточках: читают
Рассказывают, как возникла
предложения, вставляют
соседская община и чем она
пропущенные слова,
отличалась от родовой (при
используя слова для справок.
составлении рассказа
опираются на текст учебника).
Выполняют задание на
карточках: прочитают,
вставляют пропущенные
слова.

Знакомятся с укладом жизни
Знакомятся с укладом жизни
восточных славян.
восточных славян.
Узнают, о том, как строили
Узнают, о том, как строили
свои жилища славяне.
свои жилища славяне.
С опорой на иллюстративный
Отвечают учителя: «Почему
материал учебника отвечают
славяне строили поселки на
на вопрос учителя: «Почему
высоком берегу?».
славяне строили поселки на Перечисляют, какие дома были
14

Уклад их жизни.

Основные занятия
восточных славян

Основные занятия восточных
славян.
Виды земледелия.
Способов обработки земли у
восточных славян.
Скотоводство, бортничество,
собирательство.

высоком берегу?».
Показывают на иллюстрациях
и рассказывают, какие дома
были у восточных славян.
Записывают в тетрадь
названия хозяйственных
построек.
Объясняют их назначение с
опорой на картинки.
Читают и записывают в
рабочих тетрадях значение
терминов «поселение»,
«частокол», «амбар», «хлев»
«Большак».
Слушают сообщение
одноклассников об основных
делах Большака, хозяйки,
стариков и детей.
Составляют рассказ-описание
о жизни славянской семьи по
предложенному плану.

у восточных славян.
Записывают в тетрадь названия
хозяйственных построек.
Объясняют их назначение.
Объясняют значение терминов
«поселение», «частокол»,
«амбар», «хлев» «Большак».
Находят информацию в и
выделяют основные дела
Большака, хозяйки, стариков и
детей.
Составляют рассказа-описания
о жизни славянской семьи
вопросам.

Слушают информацию об
Находят информацию об
основных занятиях восточных основных занятиях восточных
славян.
славян.
Отвечают на вопросы с
Находят в словаре значение
опорой на учебник.
терминов и записывают в
Читают и записывают
тетрадь: «земледелие»,
значение терминов
«скотоводство»,
«земледелие», «скотоводство»,
«собирательство»,
«собирательство»,
«бортничество».
15

«бортничество».
Рассматривают иллюстрацию
в учебнике и зачитывают
названия орудий труда
земледельцев.
Соотносят иллюстрации с
названиями основных занятий
восточных славян.
По образцу заполняют схему
«Занятия славян» в тетради на
печатной основе.

11 Обычаи и верования
восточных славян

Знакомство с традициями,
Слушают рассказ учителя.
обычаями и верованием
Отвечают на вопросы.
восточных славян.
Соотносят картинки с
Рассказ учителя с опорой на
названиями обычаев
иллюстративный материал.
восточных славян. Читают и
Объяснение терминов
записывают значение
«язычество», «идол»,
терминов «язычество»,
«святилище». Запись названий
«идол», «святилище».
языческих праздников,
Работают в печатной тетради,
сохранившихся до наших дней
заполняют пропуски в
Выполнение заданий в
предложениях, используя
печатной тетради: заполнение
слова для справок
пропусков в предложениях,
используя слова для справок

Читают в тексте учебника о
способах обработки земли.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике и называют с опорой
на нее орудия труда
земледельцев.
Объясняют, почему подсечное
земледелие поддерживало
родовой строй в жизни славян.
Объясняют назначение орудий
труда земледельцев (плуг,
соха, борона-суховатка, серп,
вилы). С опорой на материалы
учебника заполняют схему
«Занятия славян» в тетради на
печатной основе.
Слушают рассказ учителя,
узнают об обычаях восточных
славян. Рассматривают
иллюстрации и называют
обычаи восточных славян.
Находят значение терминов в
словаре и записывают в
тетрадь «язычество», «идол»,
«святилище». Заполняют
пропуски в предложениях
(работа в печатной тетради)

Взаимоотношения с
соседними народами
и государствами

Объединение
восточных славян под
властью Рюрика

Соседи восточных славян, их
Слушают рассказ учителя о
жизнь и деятельность.
соседях восточных славян.
Места расселения соседей
Уточняют и конкретизируют
восточных славян.
знания о соседях восточных
Взаимоотношения восточных славян посредством просмотра
славян с соседями.
видеоматериала.
С помощью учителя
показывают на карте места,
где расселились варяги и
греки.
С помощью выбора
правильного ответа из
предложенных отвечают на
вопрос: «Какие отношения
были у восточных славян с
варягами?».
Выполняют задание в тетради
на печатной основе: записывая
названия племен-соседей
восточных славян (с опорой на
учебник).
Объединение восточных
славян под властью Рюрика.
Первое княжество Руси и
первый княжеский род.

Слушают рассказ учителя о
соседях восточных славян.
Уточняют и конкретизируют
знания о соседях восточных
славян посредством просмотра
видеоматериала.
Участвуют в беседе.
Показывают на карте места
расселения народов, живущих
по соседству с племенами
восточных славян, и большие
реки, которые связывали
восточных славян с другими
народами и государствами.
Выполняют задание в тетради
на печатной основе: записывая
названия племен-соседей
восточных славян.

Слушают рассказ учителя.
Слушают рассказ учителя.
Слушают объяснение учителя
Слушают объяснение
содержания отрывка из
содержания отрывка из
летописи «Повесть временных
летописи.
лет».
Составляют пересказ событий,
Рассматривают иллюстрацию
описанных в летописи
в учебнике «Встреча
«Повесть временных лет».
варяжских воинов со
Находят в тексте учебника
славянами».
фрагмент, раскрывающий
17

14 Обобщающий урок по
разделу «Введение в
историю. История
нашей страны
древнейшего
периода»

Образование
государства

Древнейшие поселения на
территории ВосточноЕвропейской равнины.
Восточные славяне.
Их жизнь и быт.
Верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними
народами.
Объединение восточных
славян под властью Рюрика.

С помощью учителя
причины объединение
описывают сюжет
восточных славян под властью
иллюстрации по опорным
Рюрика.
словам.
Находят в словаре значение
Читают и записывают в
терминов: «князь»,
тетрадь термины: «князь»,
«княжество».
«княжество».
Отвечают письменно на
Записывают в тетрадь ответы
вопросы: «Как называлось
на вопросы с помощью
первое славянское
учителя.
княжество?»; «Имя первого
С помощью учителя
основателя княжеского рода?».
показывают на ленте времени
Отмечают на ленте времени
временной отрезок,
дату объединения славянских
соответствующий периоду
племен.
объединения славянских
племен.
Дают ответы на вопросы по
содержанию раздела
«Введение в историю.
История нашей страны
древнейшего периода».
Выполняют тест с помощью
учителя.

Русь в IX - первой половине XII века

Образование государства
восточных славян – Древней

Слушают рассказ об
образовании Древней Руси.

Участвуют в беседе по
основным темам раздела.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным
историческим событиям и
фактам.
Выполняют тест.

Участвуют в беседе и узнают,
как возникло государство у
18

восточных славян Древней Руси

Первые русские
князья, их внутренняя

Руси.
об образе жизни славян к
Главные признаки
началу IX века.
возникновения государства.
Отмечают в тексте учебника
Границы Древнерусского
конкретные сведения, факты,
государства, крупных городов подтверждающие образование
в IX-X веках. Исторический
государства (с помощью
портрет князя Олега.
учителя).
Записывают в порядке
возрастания степени важности
главные признаки
возникновения государства по
образцу.
Отмечают дату образования
первого государства на ленте
времени с помощью учителя.
Читают и записывают в
тетрадь значения терминов:
«князь», «бояре», «холопы»,
«вече», «полюдье».
С помощью учителя
показывают на карте границы
Древнерусского государства в
IX-X веках.
Находят в учебнике и
записывают черты характера
князя Олега. Составляют
исторический портрет князя
Олега.
Первые русские князья.
Князь Игорь.

Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя

восточных славян.
Находят в тексте конкретные
сведения, факты,
подтверждающие образование
государства.
Записывают в порядке
возрастания степени важности
главные признаки
возникновения государства.
Отмечают дату образования
первого государства на ленте
времени.
Находят в словаре и
записывают в тетрадь значения
терминов: «князь», «бояре»,
«холопы», «вече», «полюдье».
Показывают на карте границы
Древнерусского государства и
крупные города в IX-X веках.
С опорой на предоставленные
учителем ресурсы составляют
исторический портрет князя
Олега.
Делают записи в тетрадь.

Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя
19

и внешняя
политика. Князь
Игорь

Первые русские
князья, их внутренняя
и внешняя политика.
Княгиня Ольга

Основные направления
внутренней и внешней
политики Руси в период
правления князя Игоря.

Княгиня Ольга.
Месть княгини Ольги
древлянам за смерть мужа
(князя Игоря).
Основные направления
внутренней и внешней
политики Руси во времена

Игоря.
Игоря.
Кратко отвечают на вопросы. В ходе беседы дают ответы на
Смотрят фрагмента
вопросы учителя.
документального фильма №3
Смотрят фрагмента
из серии «Правители Руси»
документального фильма №3
«Князь Игорь» и называют
из серии «Правители Руси»
основные походы князя.
«Князь Игорь» и рассказывают
Слушают объяснение смысла
об основных походах князя.
выражений «платить с
Объясняют выражение
каждого «дыма»», «вернулся «платить с каждого «дыма»»,
без славы».
«вернулся без славы».
Читают, указанные учителем,
Находят аргументированное
предложения из текста
подтверждение в тексте
летописи и отвечают на
летописи ответа на вопрос:
вопрос: «Что стало причиной
«Что стало причиной гибели
гибели князя Игоря?».
князя Игоря?».
С помощью учителя отмечают Отмечают на ленте времени
на ленте времени даты и век
даты правления, даты
правления князя Игоря.
основных походов князя
Составляют устный рассказ
Игоря.
«Князь Игорь» по опорным
Составляют устный рассказ
карточкам, используя новые
«Князь Игорь» по плану,
слова (с помощью учителя).
используя новые слова.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
личности и правлении княгини личности и правлении княгини
Ольге.
Ольге.
Узнают об особенностях ее
Узнают об особенностях ее
внутренней политики и
внутренней политики и
системе управления.
системе управления.
Смотрят презентацию,
Смотрят презентацию,

правления княгини Ольги.

Первые русские
князья, их внутренняя
и внешняя политика.
Князь Святослав

Князь Святослав.
Личность и особенности
правления князя Святослава.
Война с хазарами.
Битва на Балканах.
Гибель Святослава.

отвечают кратко на вопросы.
Читают и находят в тексте
учебника информацию, как
княгиня Ольга отомстила
древлянам за смерть мужа
(при организующей помощи
учителя).
Слушают комментарии
учителя о мести древлянам за
смерть князя Игоря.
Записывают и запоминают
новые термины: «погост»,
«уроки».
Отмечают век и даты
правления княгини Ольги на
ленте времени.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе:
вставляют, пропущенные
слова в предложения с опорой
на слова из справок (с
помощью учителя).
Слушают рассказ учителя о
личности и правлении князя
Святослава, сына княгини
Ольги и князя Игоря.
Узнают об особенностях его
внутренней и внешней
политики.
Смотрят видеофрагмент из

отвечают на вопросы, после
работы с ее текстовым и
иллюстративным материалом.
Читают и находят в тексте
информацию, как княгиня
Ольга отомстила древлянам за
смерть мужа.
Слушают комментарии
учителя о мести древлянам за
смерть князя Игоря.
Соотносят и объясняют смысл
новых понятий: «погост»,
«уроки».
Отмечают век и даты
правления княгине Ольги на
ленте времени.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе: вставляют,
пропущенные слова в
предложения с опорой на слова
из справок; придумывают
заголовок к тексту.
Слушают рассказ учителя о
личности и правлении князя
Святослава, сына княгини
Ольги и князя Игоря.
Узнают об особенностях его
внутренней и внешней
политики.
Смотрят видеофрагмент из

Крещение Руси при
князе Владимире:
причины и
значение

Князь Владимир.
Личность князя Владимира:
князь-воин, объединитель
земель.

серии «Правители Руси»
серии «Правители Руси»
«Князь Святослав».
«Князь Святослав».
После просмотра
После просмотра
видеофрагмента называют
видеофрагмента рассказывают
имена родителей князя
о значении имени Святослав,
Святослава.
называют имена родителей
Записывают черты характера,
князя Святослава.
которые князь проявлял в
Находят в тексте учебника
военных походах.
информацию о личности о
Узнают и записывают
характере князя Святослава.
значение выражения князя
Перечисляют черты характера,
Святослава «иду на вы».
которые князь проявлял в
Заполняют информационную
военных походах.
таблицу «Войны князя
Объясняют смысл выражения
Святослава» с помощью
«иду на вы».
учителя.
Находят ответ на вопрос:
С опорой на хронологическую «Какую пользу принесла война
таблицу и помощь учителя
с хазарами?», подтверждают
соотносят исторические даты
свой ответ примерами из
с событиями (968 год, 969 год,
текста. Соотносят
971 год).
исторические даты с
событиями (968 год, 969 год,
971 год).
Заполняют информационную
таблицу «Войны князя
Святослава».
Воспринимают и запоминают
рассказ учителя о князе
Владимире, его личности,
основных направлениях его

Воспринимают и запоминают
рассказ учителя о князе
Владимире, его личности,
основных направлениях его

Объединение разрозненных
земель.
Крещение Руси.
Причины крещения Руси.
Историческое значение
принятия христианства на
Руси.

Политика Ярослава
Мудрого

Ярослав Мудрый.
Личность Ярослава Мудрого.
Деятельность Ярослава
Мудрого по укреплению
единого русского
государства.
Развитие торговых

внутренней и внешней
политической деятельности.
Читают и кратко отвечают на
вопросы по тексту учебника.
С помощью учителя
выполняют задания в тетради
на печатной основе: находят и
прочитывают главную
причину принятия
христианства на Руси.
Отмечают на ленте времени
дату крещения Руси.
Находят информацию на
раздаточной карточке, где и
как проходило крещение Руси
(по наводящим вопросам
учителя).
Рассматривают иллюстрацию
«Крещение киевлян».
Составляют по ней краткий
устный рассказ, используя
опорные слова и помощь
учителя.
Слушают рассказ учителя,
узнают о князе Ярославе
Мудром.
Смотрят видеоматериал и
отвечают на вопросы по
содержанию.
Находят значение новых

внутренней и внешней
политической деятельности.
Читают статью учебника и
отвечают на вопросы по
прочитанному.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе: находят и
выписывают в тетрадь главную
причину принятия
христианства на Руси.
Отмечают на ленте времени
дату крещения Руси.
Находят информацию на
раздаточной карточке, где и
как проходило крещение Руси.
Рассматривают и описывают
иллюстрацию «Крещение
киевлян».
Составляют устный рассказ по
опорным словам.

Слушают рассказ учителя,
узнают о князе Ярославе
Мудром.
Смотрят видеоматериал и
отвечают на вопросы по
содержанию.
Соотносят термины и их
23

отношениях с Византией и
другими
государствами. Создание
первого русского сборника
законов.

21 Политика Владимира
Мономаха

Правление Ярославичей.
Княжеские усобицы.
Съезд князей в Любече.
Киевское восстание 1113
года. Правление Владимира
Мономаха в Киеве.
Исторический портрет
Владимира Мономаха.

терминов в словаре: «Русская
значение «Русская Правда»,
Правда», «закон», «вира» и
«закон», «вира».
записывают в тетрадь.
Отмечают на ленте времени
Отмечают на ленте времени даты правления князя Ярослава
даты правления князя
Мудрого.
Ярослава Мудрого.
Работают в печатной тетради,
Работают в тетради на
записывают ответы на
печатной основе с помощью
вопросы.
учителя.
Показывают на карте
С помощью учителя
государства, с которыми
показывают на карте
породнился великий князь.
государства, с которыми
По плану с опорой на текст
породнился великий князь.
учебника составляют
Составляют исторический
исторический портрет
портрет Ярослава Мудрого,
Ярослава Мудрого.
вставляя в текст,
пропущенные слова.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
правлении Ярославичей и
правлении Ярославичей и
княжеских усобицах.
княжеских усобицах.
Знакомятся с проблемой
Знакомятся с проблемой
раздробленности, изучая ее на раздробленности, изучая ее на
основе объяснения учителя.
основе объяснения учителя.
В процессе объяснения
В процессе объяснения
учителем нового материала
учителем нового материала
знакомятся с личностью
знакомятся с личностью
Владимира Мономаха, а также Владимира Мономаха, а также
его деятельностью по
его деятельностью по
восстановлению
восстановлению
Древнерусского государства.
Древнерусского государства.

С помощью учителя находят
информацию в тексте
учебника о том, какое событие
произошло в 1113 году.
В ходе текущей беседы по
теме урока отвечают на
вопросы учителя.
Находят значение слов в
словаре учебника и
записывают в тетрадь
«бармы», «венчания»,
«провозгласил», «царь»,
«поучения».
Отмечают на ленте времени
дату правления Владимира
Мономаха (с помощью
учителя).
Выполняют задания в тетради
на печатной основе:
рассматривают рисунки,
подбирают названия символов
власти и соотносят с их
изображением.
Работают с раздаточной
карточкой: с помощью
учителя составляют
исторический портрет
Владимира Мономаха.

После объяснения нового
материала учителем отвечают
на вопрос: «Как Владимир
Мономах смог восстановить
единство и мощь
древнерусского государства?».
Находят информацию в тексте
учебника о том, какое событие
произошло в 1113 году.
Подбирают к словам их
значение и записывают в
тетрадь «бармы», «венчания»,
«провозгласил», «царь»,
«поучения».
Объясняют смысл фразы «сел
на столе отца своего…».
Отмечают на ленте времени
дату правления Владимира
Мономаха.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе:
рассматривают рисунки,
подбирают к ним названия
изображенных на
иллюстрациях символов власти
и подписывают.
С опорой на слова для справок
и иллюстративный материала
составляют исторический
портрет Владимира Мономаха.
25

Древнерусские
города, развитие
ремесел и торговли

Древнерусский город –
крепость, центр культуры,
ремесла и торговли.
Развитие ремесел и торговли.

Древнерусская
культура

Культура Древней Руси.
Влияние христианства и
византийской культуры на
развитие письменности и

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
древнерусском городе и его
древнерусском городе и его
укреплениях, о развитии
укреплениях, о развитии
ремесел и торговли в
ремесел и торговли в
древнерусских городах.
древнерусских городах.
Читают текста параграфа
Росле объяснения нового
учебника и находят ответ на материала учителем отвечают
вопрос: «Что находилось в
на его вопросы.
центре города?» (при
Рассказывают, чем занимались
составлении ответа
жители древнерусского города.
используют вспомогательные
Находят значение терминов
слова на карточках).
«кремль», «торг», «посад»,
Находят значение терминов
«тысяцкий» в тексте учебника
«кремль», «торг», «посад»,
и записывают в тетрадь.
«тысяцкий» в словаре
Работают с тематической
учебника и записывают в
карточкой: соотносят занятия
тетрадь.
ремесленников с названиями
Работают с тематической
улиц, дают пояснения.
карточкой: соотносят занятия Работают с иллюстративным
ремесленников с названиями
материалом учебника:
улиц (с помощью учителя).
составляют рассказ
С опорой на иллюстративный «Укрепление древнерусского
материал учебника и помощь
города».
учителя составляют рассказ
«Укрепление древнерусского
города».
Слушают рассказ учителя о
древнерусской культуре, на
элементарном уровне
знакомятся с влиянием

Слушают рассказ учителя о
древнерусской культуре,
знакомятся с влиянием
византийской христианской

литературы, строительство и
архитектуру, ремесла и
живопись.

Обобщающий урок
по разделу «Русь в IX
- первой половине XII
века»

Образование государства
восточных славян – Древняя
Русь.
Формирование княжеской
власти. Первые русские князья
(Олег, Игорь, Ольга,
Святослав): их внутренняя и

византийской христианской
традиции на культуру Древней
Руси. Отвечают на вопросы
учителя. В учебнике находят
значение терминов «алтарь»,
«фрески», «иконы»,
«иконописцы», «мозаика»,
«церковная утварь» и
записывают в тетрадь.
Соотносят новые слова с
иллюстративным материалом
(с помощью учителя).
Выполняют задание на
карточке: находят сходства и
отличия мозаик и фресок (с
помощью учителя).
Описывают внутренний вид
христианского храма,
используя иллюстративный
материал и карточки с новыми
историческими терминами (в
совместной деятельности с
учителем).
Дают ответы на вопросы
учителя.
Выполняют тестирование с
помощью учителя.

традиции на культуру Древней
Руси.
Принимают участие в беседе.
Находят значение терминов в
словарях: «алтарь», «фрески»,
«иконы», «иконописцы»,
«мозаика», «церковная
утварь».
Соотносят новые слова с
соответствующим
иллюстративным материалом.
Выполняют задание на
карточке: находят сходства и
отличия мозаик и фресок.
Описывают внутренний вид
христианского храма,
используя иллюстративный
материал и карточки с новыми
историческими терминами.

Участвуют в беседе по
изученным темам раздела
«Русь в IX - первой половине
XII века». Высказывают
собственные суждения и
личностное отношение к
историческим фактам.
27

внешняя политика.
Крещение Руси.
Социально-экономический и
политический строй Древней
Руси (IX - первая половина XII
века).
Политика Ярослава Мудрого и
Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.

Причины распада
единого государства
Древняя Русь

В ходе беседы дают ответы на
вопросы учителя.
Выполняют тест.

Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века)

Период раздробленности
Древнерусского государства.
Причины распада Руси на
отдельные княжества.
Последствия распада
Древнерусского государства.

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопрос.
Читают значение понятий
«раздробленность»,
«вотчинник» и записывают в
тетрадь.
Заполняют сравнительную
таблицу, записывают
положительные и
отрицательные черты распада
Древней Руси с опорой на
образец.
Перечисляют основные
причины распада Руси на
отдельные княжества, с
опорой на текст учебника,
записывают выделенные
причины в тетрадь.

Слушают рассказ учителя,
узнают о причинах усобиц
после смерти Владимира
Мономаха, дают полные
ответы на вопросы по новому
материалу после его
объяснения.
Находят значение понятий в
словаре «раздробленность»,
«вотчинник» и записывают в
тетрадь.
Находят в тексте учебника
причины распада Руси на
отдельные княжества,
записывают в тетрадь.
После объяснения учителя и с
опорой на текст учителя
заполняют сравнительную
таблицу: записывают
положительные и
28

26 Образование земель самостоятельных
государств,
особенности их
социальнополитического и
культурного развития

Образование отдельных
Слушают рассказ учителя об
государств на территории
образовании отдельных
Руси.
государств на территории
Самостоятельные
Руси.
государственные центры
Читают адаптированный текст
(земли-княжества).
о периоде формирования
Крупнейшие самостоятельные отдельных самостоятельных
государства того периода:
государств, отвечают кратко
Владимиро-Суздальское
на вопросы по прочитанному
княжество,
материалу. С помощью
Новгородская республика,
учителя показывают на карте,
Киевское княжество.
где располагались крупные
Особенности их социальнокняжества: Владимирополитического и культурного
Суздальское, Новгородская
развития.
республика, Киевское
княжество.
Работают с контурной картой:
выделяют различными
цветами границы каждого
княжества, раскрашивают
Владимиро-Суздальское
княжество (с помощью
учителя).
Работают в тетради на
печатной основе: находят
ответы на вопросы с
использованием материалов
учебника.

отрицательные последствия
распада Древней Руси.

Слушают рассказ учителя об
образовании отдельных
государств на территории
Руси.
Читают в учебнике о периоде
формирования отдельных
самостоятельных государств,
делают вывод, что образование
самостоятельных княжеств
ослабило оборону Руси.
Работают с картой: читают
название карты; изучают
легенду карты (условные
обозначения); показывают, где
располагались крупные
княжества: ВладимироСуздальское, Новгородская
республика, Киевское
княжество.
Работают с контурной картой:
выделяют различными цветами
границы каждого княжества,
раскрашивают ВладимироСуздальское княжество.
Отмечают на ленте времени
временной отрезок, в ходе
которого на территории
Древней Руси произошло
29

Киевское
княжество

Киевское княжество.
Территория и границы.
Особенности политического
статуса Киевского княжества.
Занятия и социальный состав
населения.
Борьба за Киев: причины
ожесточенной борьбы между
различными княжескими
ветками за обладание
киевским престолом и ее
последствия.

формирование
самостоятельных княжеств.
Работают в тетради на
печатной основе: находят
ответы на вопросы с
использованием подсказок в
учебнике, делают вывод, что
русские люди стали жителями
разных государств, но их
объединяла общая религия,
язык и культура.
Вывод записывают в тетрадь.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
Киевском княжестве.
Киевском княжестве.
Показывают на карте
Находят на карте территорию
территорию Киевского
Киевского княжества,
княжества.
показывают и называют
Работают с контурной картой:
соседние княжества.
выделяют красным цветами
Работают с контурной картой:
границу Киевского княжества
выделяют красным цветами
(с помощью учителя).
границу Киевского
Работают с планом Киева:
княжества.
показывают, где расположены
Работают с планом Киева:
Софийский собор, Золотые
показывают, где расположены
ворота. Работают с текстом
Софийский собор, Золотые
учебника: выделяют главную
ворота.
причину ожесточенной
Работают с текстом учебника:
борьбы за Киев (с помощью
выделяют главную причину
вопросов учителя).
ожесточенной борьбы за
Составляют рассказ о
Киев. Составляют рассказ о
30

ВладимироСуздальское
княжество

Владимиро-Суздальское
княжество.
Его территория и границы.
Особенности ВладимироСуздальского княжества:
крупные города княжества,
экономическое развитие,
основные занятия населения.
Культура.

Киевском княжестве с опорой
на справочные слова и
словосочетания, а также и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

богатстве Киева, который был
центром Древней Руси.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
Владимиро-Суздальском
Владимиро-Суздальском
княжестве.
княжестве.
Смотрят мультимедийную
Смотрят мультимедийную
презентацию, отвечают на
презентацию, называют имя
вопросы учителя.
князя Владимиро-Суздальского
С помощью учителя
княжества, отвечают на
показывают на карте
вопрос: «За что князя Юрия
территорию ВладимироВладимировича прозвали
Суздальского княжества,
Долгоруким?».
называют и показывают
Показывают на карте
крупные города.
территорию ВладимироЧитают в учебнике и
Суздальского княжества,
записывают в тетрадь
называю крупные города.
информацию о природных
Читают текст параграфа в
особенностях Владимироучебнике и выделяют, а затем
Суздальской земли.
записывают в тетрадь
Отмечают на ленте времени
информацию о природных и
дату первого летописного
общественно-политических и
упоминания о Москве.
экономических особенностях
Составляют кластер
Владимиро-Суздальской
«Владимиро-Суздальское
земли.
княжество» по предложенным Отмечают на ленте времени
учителем опорным словам и
дату первого летописного
предложениям.
упоминания о Москве.
31

Господин Великий
Новгород

Новгородская республика.
Слушают рассказ учителя о
Территория и границы.
Новгородской республике.
Природно-географические
С помощью учителя
особенности.
показывают на карте
Общественно-политические и
территорию Новгородской
экономические особенности
земли.
Новгородской земли.
Читают адаптированный
Занятия жителей Великого
текст, пересказывают с опорой
Новгорода.
на вопросы учителя.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе (с опорой
на план древнего Новгорода):
записывают название реки,
которая разделила город на
две части; название озера, у
истоков, которого
располагается город.
Заполняют таблицу в тетради
на печатной основе «Занятия
жителей Великого Новгорода»
(используя слова для справок).
С помощью учителя
заполняют схему «Управление
Новгородской республикой».

Составляют кластер
«Владимиро-Суздальское
княжество».

Слушают рассказ учителя о
Новгородской республике.
Читают текст, пересказывают,
объясняют, почему в
Новгороде было мало бедных
людей.
Показывают на карте
территорию Новгородской
земли; водные пути, ведущие к
городу.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе с опорой на
план древнего Новгорода:
записывают название реки,
которая разделила город на две
части; название озера, у
истоков, которого
располагается город.
Заполняют таблицу в тетради
на печатной основе «Занятия
жителей Великого
Новгорода». Составляют
кластер «Управление
Новгородской республикой»,
делают вывод, что
Новгородская земля была
единственным государством с
32

30 Культура Руси в ХIIХIII веках

Культура Руси в XII - XIII
веках.
Памятники культуры,
живопись.
Зодчество (архитектура):
строительство белокаменных
храмов.
Фольклор.

31 Монгольские кочевые
племена

Монгольские кочевые
племена. Организация их
жизни.
Вооружение и тактика
монгольского войска.

Слушают рассказ учителя,
подкрепленный
иллюстративным материалом
слайдов мультимедийной
учебной презентации, о
культуре Руси в XII–XIII
веках.
Рассматривают иллюстрации,
называют памятники культуры
Руси ХII-ХIII века.
Читают адаптированный текст
о строительстве храмов из
белого камня.
Выполняют задания на
карточках: вставляют
пропущенные слова в текст,
используя слова для справок.
Выполняют интерактивное
задание: соотносят
иллюстрацию на слайде
презентации с названием
памятника культуры (с
помощью учителя).
Слушают рассказ учителя,
узнают, кто такие монголы,
чем занимались монгольские
племена.
Кратко отвечают на вопросы

республиканской формой
правления на Руси.

Слушают рассказ учителя,
подкрепленный
иллюстративным материалом
слайдов мультимедийной
учебной презентации, о
культуре Руси в XII-XIII веках.
Рассматривают иллюстрации,
называют памятники культуры
Руси ХII-ХIII века, находят в
тексте учебника строки,
комментирующие
иллюстрации.
Называют и показывают
храмы, построенные из белого
камня во Владимире.
Выполняют задания на
карточках: вставляют,
пропущенные слова в текст.
Выполняют интерактивное
задание: соотносят картинку с
названием памятника
культуры.
Слушают рассказ учителя,
узнают, кто такие монголы,
рассказывают, чем занимались
монгольские племена.
Объясняют причины
33

Причины завоевательной
политики монгол.

Сражение на Калке

Битва на реке Калке.
Дата сражения и воющие
стороны.
Ход битвы.
Причины поражения русских
дружин в битве на Калке.

после рассказа учителя.
завоевательной политики
Слушают объяснение,
монгол, записывают в тетрадь
записывают краткий конспект
краткий конспект.
в тетрадь по образцу.
Выполняют задание в тетради
Выполняют задания в тетради
на печатной основе:
на печатной основе:
подписывают детали
подписывают детали
вооружения монгольского
вооружения монгольского
воина.
воина с помощью учителя.
Находят информацию в
Читают, указанный учителем
учебнике, описывают образ
абзац в учебнике,
жизни племен.
рассматривают иллюстрации,
Дополняют предложения,
описывают образ жизни
используя слова для справок.
монгольских племен,
используя опорные слова и
словосочетания.
Читают текст, дополняют
предложения, используя слова
для справок.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
сражении на реке Калке.
сражении на реке Калке.
Смотрят видеоролик «Битва на Смотрят видеоролик «Битва на
Калке», узнают, где и когда
Калке», узнают, где и когда
русские дружины впервые
русские дружины впервые
скрестили оружие с
скрестили оружие с
монголами.
монголами, рассказывают, чем
Кратко отвечают на вопрос,
закончилась битва.
чем закончилась битва.
Находят в словаре учебника
Читают и запоминают
значение терминов
значение терминов
«повсеместно»,
34

«повсеместно»,
«перебежчики».
Показывают на карте место
сражения.
Записывают историческую
дату (дату сражения) в
тетрадь.
Читают адаптированный
текст, выделяют с помощью
учителя причины поражения
русских дружин в битве на
реке Калке.
Частично заполняют таблицу
«Что? Где? Когда?
Почему?» (по образцу).
33 Нашествие монголов
на Русь

Нашествие монголов на Русь
под предводительством хана
Батыя.
Героическая оборона русских
городов.

«перебежчики», запоминают
слова и их значения.
Показывают на карте место
сражения и передвижение
дружин.
Записывают историческую
дату (дата сражения) в тетрадь
и дают пояснение событию.
Читают текст статьи учебника,
выделяют причины поражение
русских дружин в битве на
реке Калке.
Обосновывают свое мнение,
используя текст учебника.
На этапе закрепления
материала заполняют таблицу
«Что? Где? Когда? Почему?»

Слушают рассказ учителя,
Слушают рассказ учителя,
отвечают кратко на вопросы.
участвуют в беседе.
Записывают и запоминают
Показывают на исторической
значение терминов «оборона»,
карте направления походов
«положить жизнь».
монгол на русские земли и
Показывают на исторической
комментируют.
карте направления походов
Находят в словаре и
монгол на русские земли.
запоминают значение
Читают адаптированный текст
терминов «оборона»,
на основе летописи об обороне
«положить жизнь».
города Рязань, отвечают на
Читают отрывок из летописи
вопросы учителя.
об обороне города Рязань,
Отмечают на ленте времени
отвечают на вопросы по

исторические даты (с
помощью учителя).
С помощью учителя
выполняют задания в рабочей
тетради на печатной основе.

34 Русь и Золотая Орда

Монгольское иго, власть
Золотой Орды над русскими
князьями.
Экономическая и
политическая зависимость
русских земель.
Жизнь людей в период
монгольского ига.

прочитанному тексту.
Разбирают историческое
значение борьбы русского
народа против монгольских
завоевателей.
Отмечают на ленте времени
исторические даты.
Выполняют задания в рабочей
тетради на печатной основе.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
монгольском иге, власти
монгольском иге, власти
Золотой Орды над русскими
Золотой Орды над русскими
князьями.
князьями.
Знакомятся с новой
Знакомятся с новой
информацией, отвечают на
информацией, задают
вопросы.
уточняющие вопросы,
Читают и запоминают
обсуждают.
значение новых терминов:
Находят в словаре значение
«баскаки», «ярлык».
новых терминов «ярлык»,
Читают адаптированный текс
«баскаки», запоминают.
об экономической и
Читают и разбирают текст
политической зависимости
учебника об экономической
русских земель, отвечают на
зависимости русских земель
вопросы.
(регулярная дань Золотой
Показывают на карте,
Орде, политическая
завоеванные монголами земли
зависимость -получение
Северо-Восточной, Южной
ярлыка).
Руси и территорию
Показывают на карте,
государства Золотая Орда
завоеванные монголами земли
(работают в паре).
Северо-Восточной, Южной
36

Невская битва

Отношения Новгорода с
западными соседями.
Причины рыцарских набегов.
Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь
Александр Ярославич.
Невская битва.

Работают с контурной картой
Руси и территорию
в тетради на печатной основе:
государство Золотая Орда.
отмечают границы Руси и
Работают с контурной картой в
Золотой Орды.
тетради на печатной основе:
Рассматривают иллюстрацию
отмечают границы Руси и
в учебнике «Баскаки»,
Золотой Орды, находят и
зачитают строки в тексте
подписывают завоеванные
учебника, комментирующие княжества Северо-Восточной и
иллюстрацию.
Южной Руси.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Баскаки»,
описывают сюжет по
наводящим вопросам.

Слушают учителя, узнают о
начале рыцарских набегов на
Северо-Западную Русь.
Записывают причины
рыцарских набегов.
Смотрят отрывок кинофильма
«Невская битва»
После просмотра
видеофрагмента отвечают на
вопросы учителя. Под
руководством учителя
рассматривают план сражения
битвы в учебнике.
Рассказывают о битве,
используя опорные слова и
предложения на карточках.
Отмечают на ленте времени

Слушают учителя, узнают о
начале рыцарских набегов на
Северо-Западную Русь.
Называют и записывают
причины рыцарских набегов.
Смотрят отрывок из
кинофильма «Невская битва».
Описывают сюжет
просмотренного материала по
вопросам педагога.
Работают с планом сражения
на реке Неве: описывают ход
битвы, рассказывают о героях
Невской битвы.
Отмечают на ленте времени
дату Невской битвы.
Заполняют логическую

Ледовое побоище

Борьба с немецкими рыцарями
– крестоносцами.
Александр Невский.
Ледовое побоище.
Дата и место сражения.
Воинствующие стороны.
Построение войск.
Ход битвы на Чудском озере.

дату Невской битвы.
Соотносят дату, событие,
личность, выстраивают
логическую цепочку (с
помощью учителя).

Слушают рассказ учителя,
рассматривают схему
построения войск.
Смотрят фрагмент из
кинофильма С.М.
Эйзенштейна «Александр
Невский».
После просмотра
видеофрагмента отвечают на
вопросы учителя. Повторно
рассматривают схему
сражения на Чудском озере.
С помощью учителя
рассказывают о построении
войск, о ходе сражения.
Зачитывают объяснение
смысла фразы А. Невского:
«Кто с мечом к нам придёт, от
меча и погибнет!»,
обсуждают.
Отмечают на ленте времени
дату Ледового побоища.
Заполняют таблицу «Что?
Где? Когда? Почему?» (с
опорой на образец).

цепочку «Дата, событие,
личность».

Слушают рассказ учителя,
рассматривают схему
построения войск.
Смотрят фрагмент из
кинофильма С.М.
Эйзенштейна «Александр
Невский».
С помощью вопросов учителя
повторяют сведения о ходе
сражения, описывают сюжет,
просмотренного материала,
объясняют, какую роль сыграл
засадный отряд в ходе боя,
какое значение имела победа
Александра Невского над
рыцарями-крестоносцами.
Отмечают дату Ледового
побоища на ленте времени.
Находят в доступных
источниках объяснение смысла
фразы А. Невского: «Кто с
мечом к нам придёт, от меча и
погибнет!», обсуждают
значение фразы.
Заполняют таблицу «Что? Где?
38

Князь Александр
Ярославич

38 Обобщающий урок по

Князь Александр Невский –
Смотрят фрагмент
русский национальный герой. документального фильма №11
Характеристика исторической
из серии «Правители Руси»
личности.
«Святой Князь Александр
Память об Александре
Невский».
Невском в памяти русского
Отвечают на вопросы по
народа.
содержанию.
Слушают объяснение,
запоминают смысл фразы
«Кто с мечом к нам придет, от
него и погибнет».
Зачитывают и записывают
краткую характеристику князя
Александра Ярославича.
Рассматривают репродукцию
картины «Александр
Невский» художника П. Д.
Корина.
С помощью учителя
описывают картину.
Заполняют кластер «Память
об Александре Невском» (по
образцу).

Причины распада единого

Повторяют исторические

Когда? Почему?» ( в качестве
опоры используют текст
учебника).

Смотрят фрагмента
документального фильма №11
из серии «Правители Руси»
«Святой Князь Александр
Невский».
Отвечают на вопросы,
принимают участие в
обсуждении.
Находят в доступных
источниках значение смысла
фразы «Кто с мечом к нам
придет, от него и погибнет!».
Объясняют выражение.
Составляют по плану
характеристику Александра
Ярославича, делают записи на
доске.
Рассматривают репродукцию
картины «Александр Невский»
художника П. Д. Корина,
описывают картину по
алгоритму.
Заполняют кластер «Память об
Александре Невском», делают
вывод: Александр Невский –
русский национальный герой.
Участвуют в беседе по

разделу «Распад Руси.
Борьба с иноземными
завоевателями ХIIХIII века»

39 Возвышение Москвы
при князе Данииле
Александровиче

государства Древняя Русь.
Образование земель самостоятельных государств
Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь.
Походы войск Чингисхана и
хана Батыя.
Борьба населения русских
земель против ордынского
владычества.
Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь
Александр Ярославич.
Невская битва.
Ледовое побоище.
1

события и даты. Отвечают на
вопросы. Выполняют тест,
выбирают правильный ответ
из ряда предложенных
вариантов (с опорой на
учебник).
Используют помощь учителя
при выполнении учебных
задач.

Начало объединения русских земель (XIV - XV века)

Московское княжество к
Слушают рассказ учителя о
началу XIV века.
Московском княжестве начала
Князь Даниил Александрович
XIV века.
– основатель династии
Принимают участие в беседе о
Московских князей.
Московском княжестве.
Возвышение Москвы при
Узнают о причинах
князе Данииле
возвышения Московского
Александровиче.
княжества: развитие
земледелия и ремёсел
(пахотные земли), центр
русских земель, пересечение
торговых путей, удачное
географическое расположение.
С помощью учителя

основным изученным
событиям и датам. Дают
ответы на вопросы, выбирают
правильный ответ из ряда
предложенных вариантов.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным
историческим фактам и
событиям.
Выполняют тест.

Слушают рассказ учителя о
Московском княжестве начала
XIV века.
Участвуют в беседе, на
доступном уровне
анализируют факты. Находят
ответ на вопрос: «Почему
Московские земли привлекали
большое количество людей?».
Узнают о причинах
возвышения Московского
княжества: развитие
земледелия и ремёсел
(пахотные земли), центр
40

выполняют задание на
карточке: из предложенных
вариантов, выделяют
основные причины
переселения людей в
Московские земли.
Читают о князе Данииле
Александровиче – основателе
династии Московских князей.
Составляют историческую
характеристику князя Даниила
Александровича, князя
московского, по
предложенным учителем
опорным словам и
предложениям.
Просматривают 3D-тур
«Московский Данилов
монастырь».

Московский князь
Иван Калита и его
политика

Московский князь Иван
Калита.
Его политическая и
экономическая деятельность.
Увеличение и укрепление
Московского княжества при
Иване Калите.

Слушают рассказ учителя о
князе Иване Калите, его
деятельности по развитию
Московского княжества.
Просматривают материалы
презентации по теме урока,
записывают в тетрадь

русских земель, пересечение
торговых путей, удачное
географическое расположение.
Выполняют задание на
карточке: из предложенных
вариантов, выделяют основные
причины переселения людей в
Московские земли.
Читают о князе Данииле
Александровиче – основателе
династии Московских князей.
Составляют характеристику на
данного исторического
деятеля.
Дают оценку деятельности
князя, приводят примеры,
подтверждающие его деловые
качества.
Просматривают 3D-тур
«Московский Данилов
монастырь». Объясняют, за что
князь Даниил Александрович
причислен к лику святых.
Слушают рассказ учителя о
Князе московском, Иване
Калите, его деятельности по
развитию Московского
княжества.
Смотрят презентацию по теме
урока, делают записи.

основные успехи в
деятельности князя:
Москва стала центром
торгового сотрудничества;
кремль расширили, обнесли
дубовыми стенами и башнями,
стали строить каменные
церкви, переселились
греческие монахи;
прекратились набеги на
московскую землю,
увеличился приток населения
в Москву.
Читают адаптированный
текст.
С помощью него отвечают на
вопрос: «Почему князь
получил прозвище Калита?».
С помощью учителя по
опорным словам составляют
исторический портрет Иваны
Калиты.
41

Князь Дмитрий
Донской

Князь Дмитрий Донской.
Даты правления.
Выдающаяся роль Дмитрия
Донского в борьбе Русских
земель с монгольским игом.

Узнают, о деятельности князя.
Смотрят презентацию,
выделяют и записывают в
тетрадь основные успехи в
деятельности князя:
Москва стала центром
торгового сотрудничества,
кремль расширили, обнесли
дубовыми стенами и башнями,
стали строить каменные
церкви, переселились
греческие монахи,
прекратились набеги на
московскую землю,
увеличился приток населения в
Москву.
Находят в доступных
источниках информацию и
отвечают на вопрос: «Почему
князь получил прозвище
Калита?».
Составляют исторический
портрет Иваны Калиты.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
князе Дмитрии Донском, его
князе Дмитрии Донском, его
роли в борьбе Русских земель роли в борьбе Русских земель с
с монгольским игом.
монгольским игом.
Работают с текстом учебника, Работают с текстом учебника,
знакомятся с биографической знакомятся с биографической
справкой, отвечают на
справкой, описывают
42

вопросы, записывают в
тетрадь черты характера
князя.
Отмечают на ленте времени
даты рождения и смерти князя
Дмитрия Донского.
Просматривают
видеоматериал:
узнают о возведении
белокаменных стен Кремля;
о долгожданной победе в
борьбе с Тверью;
кратко рассказывают о битве
на реке Воже с опорой на
иллюстративный материал и
слова для справок.
Слушают одноклассников и
запоминают вывод о том, что
московский князь Дмитрий
Донской объединил вокруг
себя других князей для борьбы
с Золотой Ордой.
42 Сергий Радонежский

Краткие сведения из жизни
Преподобного Сергия
Радонежского.
Русские монастыри –
надежные укрытия для людей
от разорительных монгольских
набегов.

Слушают рассказ учителя о
жизни Преподобного Сергия
Радонежского, о его роли в
борьбе русского народа с
татаро-монгольским игом.
Смотрят мультимедийную
презентацию, отвечают на

личностные качества великого
князя Дмитрия Донского.
Пересказывают
соответствующий фрагмент,
записывают в тетрадь черты
характера князя.
Отмечают на ленте времени
даты рождения и смерти князя
Дмитрия Ивановича,
определяют, сколько лет
прожил князь.
Просматривают
видеоматериал:
узнают о возведении
белокаменных стен Кремля;
о долгожданной победе в
борьбе с Тверью;
рассказывают о битве на реке
Воже.
Делают вывод, что московский
князь объединил вокруг себя
других князей для борьбы с
Золотой Ордой.
Слушают рассказ учителя о
жизни Преподобного Сергия
Радонежского, о его роли в
борьбе русского народа с
татаро-монгольским игом.
Смотрят мультимедийную
презентацию, рассказывают о

Куликовская битва

Куликовская битва.
Дата и место боя.
Причины.
Подготовка к сражению.

вопросы.
детстве Сергия Радонежского,
Читают текст в учебнике, из
участвуют в беседе.
которого узнают о роли
Читают текст в учебнике, из
Сергия Радонежского в
которого узнают о роли Сергия
решении князя Дмитрия
Радонежского в решении князя
Ивановича сразиться с
Дмитрия Ивановича сразиться
монголами.
с монголами.
Зачитывают благословление
Составляют предложение из
Сергия.
«разбросанных» слов и
Слушают рассказ учителя о
зачитывают благословление
значении монастырей в XIV
Сергия.
веке.
Слушают рассказ учителя о
Записывают в тетрадь, что
значении монастырей в XIV
русские монастыри были
веке, записывают в тетрадь,
самыми надежными
что русские монастыри были
укрытиями для людей от
самыми надежными
разорительных монгольских
укрытиями для людей от
набегов. С помощью учителя
разорительных монгольских
описывают картину А. Д.
набегов.
Кившенко «Преподобный
По вопросам учителя
Сергий Радонежский
описывают картину А.Д.
благословляет московского
Кившенко «Преподобный
князя Дмитрия Ивановича на
Сергий Радонежский
битву с Мамаем».
благословляет московского
князя Дмитрия Ивановича на
битву с Мамаем».
Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
Читают и записывают в
тетрадь значение основных

Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
Находят в словаре, записывают
в тетрадь и запоминают
44

Противоборствующие
стороны.
Основные этапы Куликовской
битвы.
Поединок Пересвета с
Челубеем.

терминов: «полк», «отряд»,
«конница», «пехота»,
«поединок», «фланг».
Рассматривают план-схему
«Куликовская битва»:
показывают места боя и
размещение наших дружин (с
помощью учителя), узнают о
ходе битвы
Записывают этапы битвы в
тетрадь.
Читают адаптированный
отрывок из литературного
древнерусского произведения
XV века «Сказания о
Мамаевом побоище».
С помощью учителя находят
слова, которые описывают
поединок Пересвета с
Челубеем.
Записывают дату Куликовской
битвы в хронологическую
таблицу.
Отмечают историческое
событие на ленте времени.

значение основных терминов:
«полк», «отряд», «конница»,
«пехота», «поединок»,
«фланг».
Изучают план-схему
«Куликовская битва»:
показывают, где происходила
битва, как
противоборствующие стороны
разместили свои силы; как
располагались полки, конница
и пехота; где стоял
сторожевой, передовой полк и
резервные части.
Называют и записывают в
тетрадь основные этапы
Куликовской битвы: поединок,
противостояние войск и
преследование русскими
полками противника.
Читают отрывок из
литературного древнерусского
произведения XV века
«Сказания о Мамаевом
побоище».
Находят слова, которые
описывают поединок
Пересвета с Челубеем.
Определяют по дате век,
записывают дату Куликовской
битвы (8 сентября 1380 года) в
45

Значение
Куликовской битвы

Историческое значение
Куликовской битвы.
Влияние данного события на
дальнейший ход русской
истории.

хронологическую таблицу.
Отмечают историческое
событие на ленте времени.

Слушают рассказ учителя,
Слушают рассказ учителя,
узнают, какое значение для
узнают, какое значение для
русского народа имела
русского народа имела
Куликовская битва, отвечают Куликовская битва, участвуют
на вопросы.
в дискуссии.
Записывают в тетрадь
Записывают в тетрадь значение
значение битвы: объединение
битвы: объединение князей,
князей, подъём национального
подъём национального
самосознания, усиление роли самосознания, усиление роли
Москвы в качестве центра
Москвы в качестве центра
объединения Руси (при
объединения Руси.
выполнении задания
Объясняют смысл фразы
используют карточку).
«признательное потомство».
Посещают виртуальный тур в
В ходе виртуального тура
музей-заповедник «Куликово
посещают музей-заповедник
поле», запоминают
«Куликово поле», узнают
информацию.
дополнительную информацию,
Составляют кластер «Память
расширяют кругозор,
потомков о Куликовской
обогащают свой
битве» по образцу.
эмоциональный опыт.
Зачитывают предложения в
Составляют кластер «Память
учебнике, записывают вывод:
потомков о Куликовской
«Куликовская битва стала
битве».
началом освобождения
Формулируют вывод,
русских земель от ига Золотой
используя текст учебника:
Орды» (при необходимости
«Куликовская битва стала
учитель оказывает
началом освобождения
46

дозированную помощь).
45 Объединение земель
Северо-Восточной
Руси вокруг Москвы

Процесс объединения земель
Северо-Восточной Руси в
период правления Ивана III.
«Собирание земель».
Московское государство при
Иване III.

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Читают информацию в тексте
учебника об изменениях в
Золотой Орде.
Работают в тетради на
печатной основе: записывают
названия ханств, которые
сформировались после
распада Золотой Орды.
С помощью учителя
показывают на карте
территории Казанского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханств.
Читают в словаре и
запоминают смысл выражения
«собирание земель».
Знакомятся с хронологией
включения территорий,
вошедших в состав
Московского княжества при
Иване III.
Составляют список,
территорий, вошедших в
состав Московского княжества
(с помощью учителя).
Слушают и записывают в

русских земель от ига Золотой
Орды».

Слушают рассказ учителя,
узнают о наследниках Дмитрия
Донского, принимают участие
в беседе.
Находят информацию в тексте
учебника об изменениях в
Золотой Орде.
Работают в тетради на
печатной основе: записывают
названия ханств, которые
сформировались после распада
Золотой Орды. Показывают на
карте территорию Казанского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханств.
Находят в словаре и объясняют
смысл выражения «собирание
земель».
Знакомятся с хронологией
включения территорий,
вошедших в состав
Московского княжества при
Иване III.
Составляют список,
территорий, вошедших в
состав Московского княжества.
Разбирают учебный материал
по теме, делают вывод:
47

Князь Иван III.
Освобождение от
иноземного
господства

Иван III.
Личность русского князя.
Управление государством
Иваном III.
Стояние на реке Угре.
Политическая деятельность
Ивана III.

тетрадь вывод: «Московское
государство при Иване III
стало свободным и
самостоятельным».

Слушают рассказ учителя.
Рассматривают иллюстрацию
в учебнике «Иван III
разрывает ханскую грамоту»,
слушают объяснение нового
материала учителем.
Отвечают на вопросы: «Что
сделал Иван III?»; «Как
отреагировал хан Ахмат на
поступок Иван III?».
Называют, что изображено на
3D диораме «Великое стояние
на реке Угре».
Читают адаптированный текст
учебника, находят дату
исторического события
«Великое стояние на реке
Угре».
С помощью учителя отмечают
на ленте времени дату данного
исторического события.

«Московское государство при
Иване III стало свободным и
самостоятельным».
Слушают рассказ учителя.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Иван III разрывает
ханскую грамоту», слушают
объяснение нового материала
учителем.
Отвечают на вопросы учителя.
Называют, что изображено
на 3D диораме «Великое
стояние на реке Угре», читают
в учебнике об историческом
событии «Великое стояние на
реке Угре».
Отвечают на три главных
вопроса: «Что произошло?»;
«Где произошло?»; «Когда
произошло?».
Отмечают на ленте времени
дату исторического события
«Великое стояние на реке
Угре».
Выполняют задания на
карточке: находят и
исправляют исторические
ошибки в тексте; соотносят
дату, событие, личность.
48

47 Образование единого
Русского государства
и его значение.
Становление
самодержавия

Период правления Ивана III.
Единый свод законов
Российского государства –
Судебник.
Царь Иван III.
Символы царской власти при
Иване III.

Слушают объяснение
учебного материала учителем.
Перечисляют (с помощью
карточек со справочной
информацией) важные
события, произошедшие в
1480 году.
Читают в учебнике о едином
своде законов Российского
государства – Судебнике.
Записывают в тетрадь дату
создания свода законов,
запоминают.
Читают и соотносят термины:
«монархия», «монарх»,
«скипетр», «держава»,
«бойница» с их значением.
Смотрят презентацию и
слушают объяснение учителя:
узнают о символах царской
власти в тетрадь.
Слушают вывод, кратко
записывают в тетрадь (под
руководством учителя).

Слушают объяснение учебного
материала учителем.
Перечисляют важные события,
произошедшие в 1480 году.
Смотрят презентацию,
слушают объяснение учителя и
узнают о новых органах
управления: казна, дворец,
приказы.
Знакомятся с тем, чем
занимались эти органы
Фиксируют информацию о
символах царской власти в
тетради.
Находят в учебнике
информацию о едином своде
законов Российского
государства – Судебнике.
Записывают в тетрадь дату
создания свода законов,
запоминают ее.
С помощью словаря учебника
объясняют значение терминов:
«монархия», «монарх»,
«скипетр», «держава»,
«бойница».
Работают с мультимедийной
презентацией: формулируют
вывод о том, что при Иване III
Московское княжество
превратилось в огромное
49

Система
государственного
управления

Становление самодержавия.
Система управления
государством при Иване III.
Боярская дума, приказы,
уезды, наместники.

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Читают в тексте учебника и
записывают в тетрадь
термины и понятия: «боярская
дума», «приказы», «государев
указ», «казна», «уезды»,
«наместники».
Слушают объяснение учителя,
смотрят презентацию и узнают
о новых органах управления:
казна, дворец, приказы.
Заполняют схему «Система
государственного управления
при Иване III» (по образцу и с
помощью учителя).

Российское государство,
центром которого стал город
Москва, установилась новая
система власти –монархия.
Ивана III стали называть
Великим Московским князем и
Государем всея Руси.
Русь при Иване III стали
называть Россией или
Российским государством

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Находят в словаре учебника
значение терминов и понятий:
«боярская дума», «приказы»,
«государев указ», «казна»,
«уезды», «наместники».
Запоминают новые термины и
их значения.
Слушают объяснение учителя,
смотрят презентацию, узнают о
новых органах управления,
называют их функции,
отвечают на вопрос, зачем
было сформировано единое
русское войско.
Заполняют схему «Система
государственного управления
при Иване III», используя
полученную на уроке
50

Культура Руси в
XIV–XV веках

Основные направления
русской культуры XIV–XV
веках
Знакомство с памятниками
литературы XIV–XV веков».
Обзор архитектурных
памятников той эпохи.
Андрей Рублёв, Феофан Грек.

информацию и текст учебника.

Слушают рассказ учителя по
Слушают рассказ учителя по
теме урока.
теме урока.
Рассматривают иллюстрации, Рассматривают иллюстрации,
зачитывают и запоминают
узнают и запоминают названия
направления русской
основных направлениях
культуры XIV–XV веках.
русской культуры XIV–XV
Записывают и запоминают
веках.
значения терминов:
Раскрывают значения
«культура»,
терминов: «культура»,
«книгопечатание», «устное
«книгопечатание», «устное
народное творчество»,
народное творчество»,
«зодчество», «икона»,
«зодчество», «икона»,
«иконостас», «живопись»,
«иконостас», «живопись»,
«иконопись».
«иконопись».
Работают с таблицей
Разбирают таблицу
«Литература в XIV–XV
«Литература в XIV–XV веков»,
веков»: перечисляют, что
называют виды литературных
относится к памятникам
памятников: (летописи, жития,
литературы (летописи, жития, сказания, путевые заметки и
сказания, путевые заметки и
др.).
др.).
Смотрят мультимедийную
Смотрят мультимедийную
учебную презентацию
учебную презентацию
«Архитектурные памятники
«Архитектурные памятники
XIV–XV веков», называют с
XIV–XV веков». Соотносят
опорой на нее архитектурные
иллюстративный материал с
памятники.
названием архитектурного
Соотносят иллюстративный
памятника: новгородское
материал с названием
зодчество, Кремль в Москве,
архитектурного памятника:
51

Грановитая палата,
Благовещенский и
Архангельский соборы.
Читают адаптированный текст
о деятельности живописца
Андрея Рублёва, слушают
информацию о Феофане
Греке.
50 Культура и быт Руси
в XIV - XV веках

Сословное деление
древнерусского общества в
XIV–XV веках.
Быт людей различных слоев
населения в XIV–XV веках
(жильё, одежда, питание, образ
жизни, занятия).

новгородское зодчество,
Кремль в Москве, Грановитая
палата, Благовещенский и
Архангельский собор.
Находят информацию в
доступных источниках о
деятельности живописцев:
Андрея Рублёва, Феофана
Грека, готовят сообщение.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
сословном делении
сословном делении
древнерусского общества в
древнерусского общества в
XIV–XV веках.
XIV–XV веках.
Зачитывают с
Называют основные
информационной карточки
социальные слои на Руси.
названия основных
Находят в тексте учебника
социальных слоев.
значения новых слов: «тулуп»,
Находят в тексте учебника
«слобода», «тягло».
значение новых слов: «тулуп»,
Записывают в тетрадь,
«слобода», «тягло»
запоминают.
записывают, запоминают.
Смотрят видеоматериал, в
Смотрят видеоматериал, в
котором представлен быт
котором представлен быт
людей различных слоев
людей различных слоев
населения того исторического
населения того исторического
периода: жильё, одежда,
периода: жильё, одежда,
питание, образ жизни,
питание, образ жизни.
участвуют в беседе. Используя
После просмотра
иллюстративный материал и
видеофрагмента отвечают на
содержание текста учебника,
вопросы учителя.
рассказывают, как жили
52

51 Обобщающий урок по
разделу «Начало
объединения русских
земель XIV - XV
века»

Расширение

Возвышение Москвы при
князе Данииле
Александровиче.
Московский князь Иван
Калита и его политика.
Превращение Москвы в
духовный центр русской
земли.
Князь Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее
значение.
Князь Иван III.
Освобождение от иноземного
господства.
Образование единого Русского
государства и его значение.
Становление самодержавия.

Называют виды одежды
купцы, бояре, ремесленники,
богатых и бедных людей (с
крестьяне: используют новые
опорой на иллюстративный
термины в активной речи.
материал и слова для справок).
Выполняют задание на
Выполняют задание на
карточке «Культура и быт Руси
карточке «Жизнь крестьян,
в XIV - XV веках», вставляют
крестьянская изба»: вставляют пропущенные слова в текст.
в текст, пропущенные слова с
помощью учителя.
Устно отвечают на вопросы,
выбирают правильный ответ
из ряда предложенных
вариантов.
Повторяют исторические
события и даты с опорой на
помощь учителя.
Показывают на карте: места
сражений, города, границу.
Выполняют тест с опорой на
учебник.

Россия в XVI–XVII веках

Василий III.

Слушают рассказ учителя по

Участвуют в беседе по
основным темам раздела.
Дают развернутые ответы на
вопросы учителя.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным
историческим фактам и
событиям.
Показывают на карте: места
сражений, города,
границу. Выполняют тест.

Слушают рассказ учителя по
53

государства
Российского при
Василии III

53 Русская православная
церковь в Российском
государстве

Внешняя политика Василия III.
Присоединение новых земель к
Российскому государству.

Русская православная церковь
в Российском государстве.
Церковное управление.

теме урока.
теме урока.
Зачитывают предложенную
Для составления кластера
информацию о деятельности
просматривают и подбирают
Василия III, связанной с
информацию в цифровом
присоединяем новых земель к
проекте «Информарус».
Российскому государству.
Составляют устный рассказ о
Составляют устный рассказ о
присоединении Пскова,
присоединении Рязани к
Смоленска и Рязани к
Российскому государству (с
Московскому государству.
опорой на иллюстративный
Находят и показывают на
материал и текст учебника).
исторической карте к
Показывают на исторической
Российскому государству
карте к Российскому
присоединенные земли.
государству присоединенные
Распределяют на ленте
земли.
времени исторические события
Находят на ленте времени
1505–1533, 1510, 1514, 1521
период, в которые
годов.
происходили данные
Составляют кластер
исторические события. С
«Деятельность Василия III»:
помощью учителя составляют
краткие биографические
кластер «Деятельность
сведения,
Василия III»: краткие
основные события внешней
биографические сведения,
политики Василия III;
основные события внешней
новые территории,
политики Василия III; новые постройки в Москве, Коломне,
территории, постройки в
Туле.
Москве, Коломне, Туле.
Слушают рассказ учителя.
В ходе беседы отвечают на
вопросы педагога.

Слушают рассказ учителя,
участвуют в беседе.
Находят значение терминов в

54 Первый русский царь
Иван IV Грозный

Иван IV.
Начало правления.
Близкое окружение Ивана IV.
Судебник Ивана IV.
Система государственного
управления при Иване IV.

Находят значение терминов в тексте учебника, записывают в
тексте учебника и записывают
тетрадь, запоминают.
в тетрадь, запоминают.
Рассматривают схему
Рассматривают схему
церковного управления,
церковного управления,
рассказывают, как
называют, кто стоял во главе
осуществлялось
всех церквей.
руководство Русской
Читают о споре Великого
православной церковью
князя с Русской православной
(используя текст учебника).
церковью, отвечают на вопрос,
Читают текст учебника,
чем закончился спор.
объясняют, почему боярам и
дворянам не нравилось, что
церковь стала богатой и
влиятельной.
Отвечают на вопрос, чем
закончился спор Великого
князя с Русской православной
церковью, пересказывают.
Слушают рассказ учителя о
начале правления Ивана IV.
Читают, предложенную
учителем информацию,
выделяют главное:
детские годы Иван IV,
венчание на царство,
восстание в Москве,
Избранная Рада,
Реформы Избранной Рады.
Записывают в тетрадь новые
термины и их значение:

Слушают рассказ учителя о
начале правления Ивана IV.
Находят информацию в
доступных источниках:
детские годы Иван IV,
венчание на царство,
восстание в Москве,
Избранная Рада,
Реформы Избранной Рады.
Находят в словаре значение
терминов: «земской собор»,
пожилое», «стрельцы»,

55 Опричнина: причины,
сущность,
последствия

Отъезд царя Ивана IV в
Александровскую слободу.
Причины введения опричнины.
Сущность опричнины.
Последствия.

«земской собор», пожилое»,
записывают в тетрадь новые
«стрельцы».
термины и их значение,
Читают адаптированный текст
запоминают.
о Судебнике Ивана IV,
Читают и пересказывают
отвечают на вопросы.
указанный учителем абзац в
Рассматривают схему
учебнике (о Судебнике Ивана
«Система государственного
IV).
управления при Иване IV»,
Изучают и описывают схему
называют, какие органы
«Система государственного
входили в эту систему.
управления при Иване IV.
Выполняют задания,
Выполняют задания, связанные
связанные с освоением
с освоением хронологии
хронологии событий:
событий: соотносят даты с
соотносят даты с событиями (с
событиями. Коллективно
помощью учителя).
обсуждают тему урока,
Принимают посильное
высказывают своё мнение.
участие в обсуждении темы
урока, высказывают своё
мнение (с руководящей
помощью учителя).
Слушают рассказ учителя.
Слушают рассказ учителя.
Читают текст учебника об
Читают текст учебника об
отъезде царя в
отъезде царя в
Александровскую слободу,
Александровскую слободу,
обсуждают.
обсуждают.
Слушают информацию о
Слушают информацию о
разрыве Ивана IV c Избранной разрыве Ивана IV c Избранной
радой.
радой.
Отвечают на вопросы по теме Называют цели отъезда царя и
урока.
причины введения опричнины.

Записывают в тетрадь
значение терминов: «по
своему разумению»,
«опричнина», «земщина» и
запоминают.
Смотрят фрагмента
документального фильма №16
из серии «Правители Руси»
«Царь всея Руси Иван IV
Грозный».
Отвечают на вопросы по
содержанию документального
фильма.
С помощью учителя работают
с исторической картой:
показывают территории,
включенные в опричный удел,
и соотносят их с центрами
политической и
экономической жизни страны.
С помощью учителя
выполняют задания в тетради
на печатной основе.

Присоединение

Расширение территории

Слушают рассказ учителя о

Находят в учебнике значение
терминов: «по своему
разумению», «опричнина»,
«земщина».
Смотрят фрагмента
документального фильма №16
из серии «Правители Руси»
«Царь всея Руси Иван IV
Грозный».
Дают полные и
аргументированные ответы по
содержанию документального
фильма.
Делают вывод о том, что
«Опричнина» в Русском
государстве – это личный удел
царя Ивана Грозного, особая
государственная территория, с
войском и государственным
аппаратом, доходы с которой
поступали в государственную
казну.
Показывают территории,
включенные в опричный удел,
и соотносят их с центрами
политической и экономической
жизни страны.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе.
Слушают рассказ учителя о

Поволжья, покорение
Сибири

Российского государства во
времена правления Ивана
Грозного.
Присоединение Поволжья.
Покорение Сибири.
Ермак Тимофеевич. Поход
Ермака.

внешней политике
Российского государства во
времена правления Ивана
Грозного, о расширении
территории государства.
Читают вслух по цепочке о
присоединении Казанского
ханства, отвечают на вопросы.
Слушают о присоединении
новых земель: Астраханского,
Казанского и Сибирского
ханств.
Рассматривают
иллюстративный материал,
слушают краткую
информацию о Ермаке.
Читают в тексте учебника
значение новых терминов:
«казак», «атаман», «острог»,
записывают в тетрадь,
запоминают.
С помощью учителя
описывают репродукцию
картины В.И. Сурикова
«Покорение Сибири
Ермаком».
Показывают на карте
территории, присоединенные
к Российскому государству
при Иване IV.
Кратко отвечают на вопросы

внешней политике
Российского государства во
времена правления Ивана
Грозного, о расширении
территории государства.
Читают текст учебника,
узнают, какие народы
совершали набеги и разоряли
приграничные русские города,
объясняют, как происходило
присоединение новых
территорий к России при
Иване IV.
Рассматривают
иллюстративный материал,
находят краткую информацию
в доступных источниках о
Ермаке.
Находят в тексте учебника
новые термины: «казак»,
«атаман», «острог»,
записывают в тетрадь,
запоминают.
Описывают репродукцию
картины «Покорение Сибири
Ермаком», с опорой на текст
учебника. рассуждают о
значимости присоединения
Сибири. Показывают на карте:
- присоединенные территории,
- поход Ермака в Сибирь, и
58

учителя по теме урока.

Быт простых и
знатных людей

Жизнь и быт простых и
знатных людей в XVI веке
Жилище крестьян.
«Домострой».

Слушают рассказ учителя о
жизни и быте людей разных
сословий в период правления
Ивана Грозного.
Смотрят мультимедийную
презентацию, записывают в
тетрадь, названия сословий,
которые проживали в
Российском государстве в XVI
веке (с опорой на образец).
Составляют рассказ о жизни и
быте бояр с помощью
опорных слов и предложений.
С помощью учителя
выполняют задание на
карточке (используя слова для
справок): составляют и читают
рассказ о жилище крестьян.
Слушают сообщения
одноклассников о книге
«Домострой».
Отвечают на вопрос, что было
записано в книге.
Заполняют сравнительную

- волжский торговый путь.
Рассуждают о значимости
присоединения новых
территорий к Российскому
государству в период
правления Ивана Грозного.

Слушают рассказ учителя о
жизни и быте людей разных
сословий в период правления
Ивана Грозного.
Смотрят мультимедийную
презентацию, записывают в
тетрадь, названия сословий,
которые проживали в
Российском государстве в XVI
веке.
С опорой на сравнительную
таблицу описывают жизнь и
быт людей различных
сословий. Используя слова для
справок, выполняют задание на
карточке: составляют и читают
рассказ о жилище крестьян.
Находят сведения о книге
«Домострой».
Рассказывают, что было
записано в книге, записывают
в тетрадь наставления детям.
Заполняют сравнительную
таблицу, используя освоенную
59

таблицу по образцу.
58

Москва - столица
Российского
государства.
Московский Кремль
при Иване Грозном

59 Царствование Бориса

в ходе урока информацию и
текст учебника.

Москва в разные исторические
Называют имя основателя
Называют имя основателя
периоды: деревянный Кремль
Москвы.
Москвы.
Ивана Калиты, белокаменный Рассматривают иллюстрации, Рассматривают иллюстрации,
Кремль Дмитрия Донского и
вспоминают, каким был
вспоминают, каким был
Кремль из красного кирпича
Кремль в разные временные
Кремль в разные временные
Ивана III.
периоды: деревянный Кремль периоды: деревянный Кремль
Московский Кремль в период Ивана Калиты, белокаменный Ивана Калиты, белокаменный
правления Ивана Грозного.
Кремль Дмитрия Донского и
Кремль Дмитрия Донского и
Москва – центр Российского
Кремль из красного кирпича
Кремль из красного кирпича
государства.
Ивана III.
Ивана III.
Читают объяснение, почему
Рассказывают, какие здания
Красная площадь имеет такое
находились на территории
название.
Московского Кремля.
Записывают названия зданий, Объясняют, почему Красная
которые находились на
площадь имеет такое название.
территории Кремля.
Записывают в тетрадь:
Узнают о башнях
архитектор Аристотель
Московского Кремля.
Фиораванти построил
Выполняют практические
Успенский собор в
упражнения в тетради на
Московском Кремле.
печатной основе с помощью
Описывают убранство
учителя.
царского дворца.
Рассказывают о башнях
Московского Кремля.
Выполняют практические
упражнения в тетради на
печатной основе.
Россия на рубеже XVI–XVII

Слушают сообщение

Характеризуют обстановку в

Годунова

Смутное время

веков.
одноклассников об обстановке стране после правления Ивана
Последствия правления Ивана
в стране после правления
IV Грозного.
Грозного.
Ивана IV
Работают в парах, используя
Царствование Бориса
Записывают в тетрадь краткий
исторические тексты,
Годунова. Внутренняя и
очерк о судьбе Федора
составляют краткий очерк о
внешняя политика Бориса
Ивановича.
судьбе Федора Ивановича.
Годунова.
Читают текст учебника, из
Читают текст учебника, из
Исторические события,
которого узнают, почему
которого узнают, почему
предшествующие Смуте.
Борис Годунов взошел на
Борис Годунов взошел на
царский трон, об изменениях царский трон, об изменениях
внутри государства.
внутри государства,
С помощью учителя
определяют направления
составляют вопросы к
внутренней и внешней
биографии царя и отвечают на
политики Бориса Годунова.
них.
Составляют вопросы к
Слушают текст из учебника,
биографии царя.
записывают вывод в тетрадь:
Находят информацию для
«В стране наступило
составления исторического
спокойствие, народ отдыхал
портрета Бориса Годунова.
от войн и от жестокостей».
Составляют исторический
портрет личности Бориса
Годунова.
Формулируют вывод на основе
прочитанного текста учебника.
Причины и основные этапы
Смуты.
Борьба за царский престол.
Самозванцы.
Польско-литовская
интервенция и ее роль в

Слушают объяснение учителя, Слушают объяснение учителя,
в котором раскрываются
в котором раскрываются
причины, приведшие к Смуте. причины, приведшие к Смуте.
Просматривают
Просматривают
видеоматериал, в котором
видеоматериал, в котором
уточняют свои знания о том,
уточняют свои знания о

событиях.

Ополчение К.
Минина и Д.
Пожарского.
Освобождение
Москвы

Восстание под
предводительством И.
Болотникова.
Освободительная борьба
против интервентов.
Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского.
Подвиг И. Сусанина.

что смена царя, ухудшение
появлении самозванцев и
положения в стране привели к польско-литовской экспансии.
борьбе за царский престол.
Раскрывают значение
Слушают об основные
терминов «Смутное время»,
событиях и этапах Смуты.
«самозванец».
Читают значение терминов
Заполняют таблицу «Смутное
«Смутное время»,
время».
«самозванец», запоминают.
Называют факты, которые
Заполняют информационную
указывают, что в этот
таблицу «Смутное время» (по исторический период оказалась
образцу).
на краю гибели.
Читают факты, которые
указывают, что страна в этот
исторический период
оказалась на краю гибели.

Слушают учителя, узнают,
Слушают рассказ учителя.
почему народ поднялся на
Рассказывают, почему народ
защиту своего Отечества.
поднялся на защиту своего
Читают значение терминов:
Отечества.
«патриотизм», «патриот».
Находят в различных словарях
Дают характеристику
значение терминов
народному ополчению,
«патриотизм», «патриот»,
используя слова для справок.
сопоставляют, выделяют
Записывают в тетрадь имена
главное.
героев-патриотов.
Дают характеристику
Показывают на карте
народному ополчению,
направление похода народного
описывают события по
ополчения с помощью
освобождению Москвы под
учителя.
руководством
Составляют исторический
К. Минина и Д. Пожарского.

Правление первых
Романовых. Конец
Смутного времени

Начало царствования династии
Романовых.
Земский собор 1613 года.
Причины избрания царём
Михаила Фёдоровича
Романова на Земском соборе.
Правление первых Романовых.
Конец Смутного времени.
Перемены в государственном

портрет, называют качества
Показывают на исторической
личности, которые позволили
карте направление похода
спасти Отечество от польсконародного ополчения.
литовских интервентов
Составляют исторические
(мужество, любовь к своей
портреты К. Минина, Д.
Родине, смелость и отвага).
Пожарского, используя
Отмечают на ленте времени, дополнительную литературу и
изученные исторические даты.
Интернет-ресурсы.
С помощью учителя
Отмечают на ленте времени,
выражают свое отношение к изученные исторические даты.
поступкам героев и
Выражают свое отношение к
событиям.
поступкам героев и событиям.
Объясняют значимость
событий 1612–1613 годов в
отечественной истории и
единении народа в трудный
исторический период. Делают
вывод, что благодаря мужеству
и патриотизму страна была
освобождена от иноземных
захватчиков.
Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
начале царствования династии начале царствования династии
Романовых.
Романовых.
Читают на карточке о составе
Читают на карточке состав
Земского собора, называют
Земского собора, называют
сословия.
сословия.
Узнают о причинах избрания
Находят информацию в
царём Михаила Фёдоровича учебнике о причинах избрания
Романова на Земском соборе.
царём Михаила Фёдоровича

устройстве России в XVII веке.

Крепостные
крестьяне.
Крестьянская война
под
предводительством
Степана Разина

Называют новую династию
Романова на Земском соборе.
правителей.
Объясняют, за что Алексея
Читают о соляном и медном
Михайловича прозвали
бунтах.
«Тишайшим».
Составляют исторический
Называют причины соляного и
портрет первых Романовых
медного бунта.
(Михаила Федоровича и
Разбирают текст исторического
Алексея Михайловича),
источника (грамота «Совет
используя слова для справок.
всея земли»), отвечают на
Смотрят видеофрагмент о
вопросы.
восхождением на престол
Составляют исторический
новой царской династии и
портрет первых Романовых,
окончании Смутного времени, описывают черты характера
посильно участвуют в
Михаила Федоровича и
обсуждении просмотренного.
Алексея Михайловича.
Отвечают в ходе беседы на
Смотрят видеофрагмент,
вопросы учителя по теме
обсуждают его содержание,
урока.
делают вывод, что с
воцарением династии
Романовых закончилось
Смутное время.

Новый свод законов
Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
«Соборное Уложение».
жизни крестьян на рубеже XVI жизни крестьян на рубеже XVI
Сбор информации о жизни
- XVII веков.
- XVII веков.
крепостных крестьян.
Читают о новых законах 1649 Читают о новых законах 1649
Барщина, оброк.
года в отношении крестьян.
года в отношении крестьян,
Причины крестьянской войны. С помощью учителя собирают
отвечают на вопросы.
Крестьянская война
информацию из
Собирают информацию из
под предводительством
предложенных источников о
предложенных источников о
Степана Разина.
жизни крепостных крестьян,
жизни крепостных крестьян,

Церковный раскол

высказывают на доступном
высказывают своё мнение.
уровне своё мнение.
Читают в тексте учебника
Читают в тексте учебника
значение терминов «барщина»,
значение терминов
«оброк», «крестьянская
«барщина», «оброк»,
война», запоминают.
«крестьянская война»,
Находят в тексте учебника
запоминают.
строки, комментирующие
Находят в тексте учебника
иллюстрацию, работают в
строки, комментирующие
парах.
иллюстрацию, работают в
Составляют рассказ о
парах.
Крестьянской войне по плану,
Составляют небольшой
используя текст учебника.
рассказ о Крестьянской войне,
используя опорные (новые)
слова, иллюстративный
материал (с помощью
учителя).

Власть и церковь.
Слушают учителя, узнают о
Слушают учителя, называют
Причины церковного раскола, причинах церковного раскола.
причины раскола в Русской
беседа.
Читают на карточке значение
православной церкви.
Основные решений церковного новых терминов: «раскол»,
Отвечают на вопрос, почему
собора 1666—1667 гг. и их
«протопоп», «старообрядцы»,
появились реформаторы и
значение. Последствия
запоминают.
старообрядцы.
церковного раскола.
Заполняют таблицу
Находят в словаре объяснения
«Церковный раскол» по
терминам: «раскол»,
образцу.
«протопоп», «старообрядцы».
Рассматривают картину В.
Заполняют сравнительную
Сурикова «Боярыня
таблицу «Церковный раскол» с
Морозова».
опорой на историческую
С помощью учителя
справку.
65

описывают картину по плану,
используя справочный
материал. Читают
адаптированный текст о
последствиях церковного
раскола.
Кратко отвечают на вопросы.
Записывают основные
решения церковного собора
1666—1667 годов.

Русские
первопроходцы

Новые географические
экспедиции.
Первопроходцы. Их имена и
биографии.
Маршруты экспедиций.
Открытие новых земель.
Освоение Сибири и Дальнего
Востока.
Значение освоения Сибири и
Дальнего Востока для России.

Слушают рассказ учителя о
новых географических
экспедициях.
Читают географическую
справку, узнают об открытии
новых земель.
Слушают о землях Сибири и
Дальнего Востока, отвечают
на вопросы.
Находят на информационном
листе имена первопроходцев,
записывают их в рабочих
тетрадях.
С помощью учителя
показывают на карте пути
экспедиций.
Соотносят даты с событиями

Рассматривают картину В.
Сурикова «Боярыня
Морозова».
Находят информацию о
картине.
Описывают картину по плану.
Читают текст о последствиях
церковного раскола.
Аргументированно отвечают
на вопросы учителя.
Записывают основные решения
церковного собора 1666—1667
годов и их значение.
Слушают рассказ учителя о
новых географических
экспедициях.
Читают географическую
справку, узнают об открытии
новых земель, участвуют в
беседе.
Описывают территории,
которые были присоединены к
России в результате
географических открытий.
Находят на информационном
листе имена первопроходцев,
изучают факты их биографий,
записывают.
Соотносят даты с событиями
(1643 г., 1648 г.,1649г.),

(1643г., 1648г.,1649г.) с
опорой на образец.

Культура и быт
России в XVI-XVII
веках

Земледелие.
Слушают рассказ учителя и
Памятники строительства XVIсмотрят мультимедийную
XVII веков. Книгопечатание. учебную презентацию, узнают
Сравнение печатных и
об основном виде хозяйства
рукописных книг.
Русского государства –
земледелии.
Рассматривают
иллюстративный материал,
называют памятники
строительства XVI векацерковь Вознесения в
Коломенском, Покровский
собор на Красной площади.
Читают и запоминают
значения новых терминов:
«книгопечатание»,
«печатник», «типография»,
«предисловие», «Печатный
двор».
Читают адаптированный текст
о книгопечатании и
первопечатнике Иване
Федорове, о технике

используя атлас.
Показывают на карте
маршруты экспедиций.
Находят в тексте учебника
описание значения освоение
Сибири и Дальнего Востока
для России.

Слушают рассказ учителя и
смотрят мультимедийную
учебную презентацию.
Объясняют значение термина
«земледелие», рассказывают,
почему это основной вид
хозяйства Российского
государства того
исторического периода.
Называют памятники
строительства XVI-XVII веков,
демонстрируют
соответствующий
иллюстративный материал.
Находят в словаре значения
новых терминов:
«книгопечатание», «печатник»,
«типография», «предисловие»,
«Печатный двор», записывают
их в рабочих тетрадях,
запоминают.
Собирают материал о
книгопечатании и
67

67 Обобщающий урок по
разделу «Россия в
XVI - XVII веках»
Итоговая контрольная
работа

Расширение государства
Российского при Василии III.
Первый русский царь Иван IV
Грозный.
Царствование Бориса
Годунова. Смутное время.
Освободительная борьба
против интервентов.
Правление первых Романовых.

Обзор основных разделов
учебного предмета «История
Отечества»:
Введение в историю
История нашей страны

Обобщающий урок

книгопечатания.
первопечатнике Иване
Отвечают на вопросы по
Федорове, о технике
тексту.
книгопечатания, готовят
Сравнивают печатные и
историческую справку,
рукописные книги, используя
рассказывают, как печатали
иллюстративный материал (с
книги в XVI веке.
опорой на образец).
Сравнивают печатные книги и
Выполняют задания в тетради
рукописные.
на печатной основе.
Выполняют задания в тетради
на печатной основе.
Повторяют исторические
события и факты.
Выполняют контрольное
тестирование с опорой на
учебник.
Используют помощь учителя
при выполнении учебных
задач.

Вспоминают разделы
учебного предмета.
Отвечают на вопросы учителя
по изученным разделам и
темам с опорой на текст

Участвуют в беседе по
основным изученным темам
раздела «Россия в XVI–XVII
веках».
Дают ё ответы на вопросы
учителя, выбирают
правильный ответ из ряда
предложенных вариантов.
Высказывают собственные
суждения и личностное
отношение к изученным
историческим фактам и
событиям.
Выполняют контрольное
тестирование.

Называют разделы учебного
предмета.
Участвуют в беседе по
изученным темам и разделам.
Выполняют тест.
68

древнейшего периода
Русь в IX – первой
половине XII века
Распад Руси. Борьба с
иноземными завоевателями
ХII-ХIII века
Начало объединения
русских земель XIV - XV века
Россия в XVI - XVII
веках

учебника.
Выполняют тест (после
предварительного разбора с
помощью учителя).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Урок 1
Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Урок открытия новых знаний
Что такое история

Сформировать представление о науке история

·
Коррекционно- образовательная: познакомить с предметом и объектом изучения
истории·
Коррекционно –развивающая: развивать навыки работы с текстом, учебными материалами,
иллюстрациями.способствовать развитию высших психических функций·
Коррекционновоспитательная: формировать уважительное отношение к прошлому, историческому наследию
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствие.
Проверяют
этап
настрой
на
работу
с готовность
к
уроку.
использованием АМО (по выбору Настраиваются на урок.
учителя)
2.
Актуализация Ознакомительная беседаУ каждого Кратко отвечают на вопросы
знаний.Мотивация к человека есть своя история, свои
учебной деятельности корни, свои предки. А у нашей
страны, России, тоже есть своя

Достаточный уровень

Задают
вопросы,
принимают
участие в беседе Предлагают свои
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями
70

большая
история.Постановка
проблемного вопроса: «Что такое
история? Наука это или просто
рассказ о прошлом?»

3. Открытие новых 1.Знакомство с новым учебным
знаний
предметом «История Отечества»,
обсуждение,
ознакомление
с
содержанием учебника и рабочей
тетрадью.3.
Представление
информации о учёных-историках
С.М. Соловьеве, Карамзине краткое
описание их основных работ (с
возможным
просмотром
презентации).3.
Организация
работы с терминами «история»,
«историки», «предки»

4.Физкультминутка

1.
Слушают рассказ учителя
о новом учебном предмете,
рассматривают
учебник
и
рабочую
тетрадь2.
Знакомятся с
информации
о
учёныхисториках С.М. Соловьеве,
Карамзине,
рассматривают
иллюстрации, отвечают на
вопрос3.
Читают
на
карточке
определение
терминов
«история»,
«историки»,
«предки»,
записывают в тетрадь

1.
Слушают рассказ учителя о
новом
учебном
предмете,
знакомятся с содержанием учебника
его
разделами,
узнают
хронологические
рамки,
рассматривают рабочую тетрадь,
обращают внимание на условные
обозначения.2.
Знакомятся
с
информацией о учёных-историках
С.М.
Соловьеве,
Карамзине,
узнают, что Карамзин писал
«Историю
государства
Российского», а Соловьёв —
«Историю России с древнейших
времён»,
задают
уточняющие
вопросы.3. Находят в доступных
источниках значение терминов
«история», «историки», «предки»,
объясняют, записывают в тетрадь,
запоминают

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1.
Составление
закрепление
словом

синквейна

со 1.
Составляют синквейн со 1.
Составляют синквейна со
словом
«история»
по словом «история»2.
Рассуждают
71

материала

«история»2.
Формулирование образцу2.
Отвечают
на для чего нужно изучать и знать
вывода о значимости науки истории вопрос, для чего нужно изучать историю государства, формулируют
и знать историю, выбирают вывод по наводящим вопросам
ответ
из
предложенных
вариантов

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
по его выполнению

1.
Выполняют учебное
задание на карточке, соотносят
иллюстрацию
с
именем
известного историка.2.
2.
Заполняют пропуски в тексте,
используют слова для справок

1.
Выбирают
одного
из
известных историков, находят о нем
информацию, на основе, изученного
материала,
готовят
сообщение.2.
Выполняют
задание на карточке, соединяют
термин с его значением

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, отвечают на деятельности
вопросы учителя

результат

своей

Урок 2
Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Урок открытия новых знаний

Вещественные, устные и письменные памятники истории

Сформировать представление о разнообразии исторических источников и их классификации на
вещественные, устные и письменные памятники истории
72

Задачи

Этапы урока

·
Коррекционно - образовательная: познакомить с примерами каждого вида исторических источников,
научить различать и классифицировать исторические источники·
Коррекционно – развивающая:
развивать умение анализировать информацию, сравнивать и обобщать·
Коррекционно воспитательная: воспитывать бережное отношение к памятникам истории и культуры
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

3.
Называют имя известного
историка,
выбирают
и
показывают
иллюстрацию
(портрет).4.
Зачитывают
текст, кратко отвечают на
вопрос Отвечают на вопросы

1.
Представляют информацию об
одно
из
известных
историков2.
Выполняют
взаимопроверку учебного задания на
карточке, соединяют термин с его
значением.Высказывают
свои
предположения, обсуждают

1. Слушают рассказ учителя,
узнают,
что
исторические
памятники
делятся
на
категории2.
Знакомятся с
видами
исторических
памятников: вещественные археологические
находки,

1. Слушают рассказ учителя, узнают,
что исторические памятники делятся
на категории, называют исторические
памятники,
участвуют
в
беседе.2.
Знакомятся с видами
исторических
памятников:
вещественные
-археологические

1.Организация
проверки
домашнего
задания:
устный
опрос
с
использованием
иллюстраций,
заслушивание
информации
об
известных
историкахВводное
словоПостановка
проблемного
вопроса: «Почему так важны
исторические источники? Можно
ли разделить их на группы?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ
учителя
с
знаний
возможным показом презентации
об
исторических
памятниках2.
Знакомство с
видами
исторических
памятников:
вещественные
памятники
истории
-

археологические находки, орудия
труда,
предметы
быта,
архитектурные
сооружения;
устные памятники истории мифы, легенды, былины, песни,
сказки; письменные памятники
истории -летописи, хроники,
законы,
письма,
документы.3.
Объяснение
термина
«исторический
памятник»

орудия труда, предметы быта,
архитектурные
сооружения;
устные-мифы,
легенды,
былины,
песни,
сказки;
письменные-летописи, хроники,
законы, письма, документы.
Делают записи в тетрадь с
помощью учителя.3. Читают и
запоминают значение слова
«исторический
памятник»,
приводят 1-2 примера, с опорой
на иллюстрации

находки, орудия труда, предметы
быта, архитектурные сооружения;
устные-мифы,
легенды,
былины,
песни, сказки; письменные-летописи,
хроники, законы, письма, документы.
Перечисляю, что относится в устным,
а что к письменным историческим
памятникам.
Делают
записи
в
тетрадь.3.
Читают и запоминают
значение
слова
«исторический
памятник», приводят примеры

1.
Выполняют
учебное
задание:
распределяют
предложенные
карточки
с
изображениями исторических
источников
по
группам:
вещественные,
устные,
письменные
(работают
в
парах)2.
Заполняют
информационную
таблицу
«Исторические памятники» по
образцу

1.
Выполняют учебное задание:
распределяют предложенные карточки
с изображениями и названиями
исторических источников по группам:
вещественные, устные, письменные
(работают в парах).2.
Заполняют
информационную
таблицу
«Исторические памятники»

4. Физкультминутка Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений
5.
Первичное 1. Распределение обучающихся
закрепление
по парам для выполнения
материала
учебного задания- группировка
исторических памятников по
категориям2.
Организация
работы с таблицей, заполнение
информационной
таблицы
«Исторические памятники»

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания
о его выполнению

выполнении Записать 3-5 предложений об Подготовить
исторических
памятниках «Исторические
своего города
города»

мини-проект
памятники
моего
74

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
отвечают
на деятельности
вопросы учителя

результат

своей

Урок 3
Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Урок открытия новых знаний
Наша Родина - Россия

Формировать представление о России как многонациональном государстве с богатой историей и
культурой, познакомить с национальным составом

Коррекционно-образовательные: расширить знания о России-нашем общем домеКоррекционноразвивающие: развивать навыки устной речи и умение вести дискуссию, выражать своё мнение по
теме Коррекционно- воспитательные: формировать чувство гордости за свою страну, её историю и
культурное наследие
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствие.
Проверяют
этап
настрой
на
работу
с готовность
к
уроку.
использованием АМО (по выбору Настраиваются на урок
учителя)

Достаточный уровень

2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания Постановка проблемного
учебной деятельности вопроса: «Что делает Россию
уникальной страной?»

3. Открытие новых 1.
Расширение знаний о России
знаний
нашем
общем
доме,
о
присоединении к РФ Донецкой и
Луганской народных республик,
Запорожской
и
Херсонской
областях
рассказ
учителя
с
возможным
показом
презентации.2.
Организация
работы с картой, показ территории,
границ России, столицы, городов
федерального значения, новых
территорий.3.
Работа
со
словарем
в
знакомство
с
терминами
«граница»,
«россияне» «президент»

4.Физкультминутка

Зачитывают предложения об
исторических
памятниках
своего города Отвечают на
вопросы

1.
Слушают рассказ о
России-нашем общем доме, о
присоединении
к
России
Донецкой
и
Луганской
народных
республик,
Запорожской и Херсонской
областях, кратко отвечают на
вопросы.2.
Показывают на
карте границы России и
столицу, называют название
рек и морей с помощью
учителя.3.
Читают
в
доступных
источниках
значение терминов «граница»,
«россияне»,
«патриот»,
«президент», записывают в
тетрадь

Защищают
мини-проект
«Исторические памятники моего
города» Высказывают
свои
предположения, обсуждают
1. Слушают рассказ о Россиинашем
общем
доме,
о
присоединении к России Донецкой
и Луганской народных республик,
Запорожской
и
Херсонской
областях,
записывают
историческую дату, подписания
договоров о вхождении новых
территорий в состав нашей страны,
запоминают,
задают
вопросы,
высказывают
своё
мнение,
участвуют
в
беседе.2. Показывают на карте
границу Российской Федерации,
столицу, субъекты РФ, свою малую
родину.3. Работают со словарем,
объясняют значение терминов
«граница», «россияне», «патриот»,
«президент»

5.
Первичное 1.
Работа с иллюстрациями, 1.
закрепление
знакомство с многонациональным иллюстрации,
материала
составом России2.
Работа с названия

Рассматривают 1.
Рассматривают иллюстрации,
перечисляют перечисляют
названия
народов
народов России, читают текст «Народы

пословицами о родине, объяснение России.2.
Составляют
скрытого смысла пословиц
пословицу из 2-х частей,
зачитывают, узнают смысл
пословицы с помощью учителя

России»,
определяют
главную
мысль
узнают
какие
народы
населяют
нашу
страну.2. Составляют пословицы
из 2-х частей, объясняют смысл
пословиц

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания 1. Читают адаптированный 1.
Читают текст на карточке
домашнем задании, о
текст на карточке «Наша «Наша
Родина
–
Россия»,
его выполнению
Родина – Россия», отвечают на пересказывают по плану
2-3 вопроса
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, отвечают на деятельности
вопросы учителя

результат

своей

Урок 4
Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Урок открытия новых знаний

История края - часть истории России

Сформировать понимание взаимосвязи истории родного края и истории России в целом, а также вызвать
интерес к изучению истории своего региона

·
Коррекционно -образовательные: показать, как события российской истории отражаются в истории
края; познакомить с ключевыми этапами истории региона·
Коррекционно-развивающие: развивать
77

Этапы урока

умение выделять главное, формулировать выводы и высказывать свое мнение.·
Развивать навыки
поисковой и исследовательской деятельности.·
Коррекционно -воспитательные: воспитывать чувство
патриотизма и любви к своей малой Родине
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

1. Организационный Приветствие.
Приветствие.
Проверяют
этап
Психологический настрой на готовность к уроку. Настраиваются
работу с использованием на урок
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к
учебной
деятельности

Организация
проверки
домашнего задания -устный
опросВводное
словоПостановка
проблемного вопроса: «Какие
исторические места в нашем
регионе вы знаете?»

3. Открытие новых 1.Рассказ учителя о истории
знаний
родного
края,
о
географическом положении,
об исторических событиях, о
знаменитых
людях,
о
хозяйственном
развитии.2.
Работа
с
иллюстрациями.3. Работа с
картой

Достаточный уровень

Отвечают
на
вопросы
по Пересказывают текст «Наша Родина
адаптированному тексту «Наша –Россия», по плану. Высказывают
Родина
–Россия» Отвечают
на свои предположения, обсуждают
вопросы

1.
Слушают учителя, узнают об
истории зарождения и развития
родного края.2.
Рассматривают
иллюстрации:
достопримечательности,
знаменитые люди, предприятия,
музеи и т.д.3.
Показывают на
карте свой регион, город.

1.
Слушают рассказ учителя о
истории
родного
края,
о
географическом
положении,
об
исторических
событиях,
о
знаменитых людях, о хозяйственном
развитии,
участвуют
в
беседе.2.
Рассматривают
иллюстрации, называют главные
достопримечательности,
находящиеся
на
территории
78

населенного пункта края/города,
находят в доступных источниках
информацию
об
исторических
событиях, происходивших в родном
крае, о знаменитых людях своей
малой родины.3. Показывают на
карте свой край, крупные города,
значимые объекты
4.Физкультминутка

Проведение
Выполняют движения, следуют указаниям учителя
физкультминутки,
показ
движений,
контроль
за
выполнением упражнений

5.
Первичное 3.
На контурной карте
закрепление
своего региона отмечают
материала
ключевые исторические места
и события, о которых шла
речь
на
уроке.4.
Организация
работы
в
группах,
составление хронологической
таблицы «Важные события в
истории края»
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

3. Отмечают на контурной карте
ключевые исторические места и
события, о которых шла речь на
уроке
с
помощью
учителя.4.
Составляют
хронологическую
таблицу
«Важные события в истории края»
с опорой на образец

1.
Отмечают на контурной карте
ключевые исторические места и
события, о которых шла речь на уроке
с помощью учителя.2.
Составляют
хронологическую таблицу «Важные
события в истории края»

выполнении Составляют сообщение о родном Создают проект «Мой родной край»
крае
по
опорным
словам,
фотографиям, иллюстрациям

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, отвечают на вопросы деятельности
учителя

результат

своей

Урок 5
Предмет

Мир истории

Методическое
обеспечение

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Урок открытия новых знаний

Как изучается родословная людей. Моя родословная

Сформировать первоначальные представления о родословной

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями «родословная», «генеалогическое древо»,
«поколение», научить составлять генеалогическое древоКоррекционно-развивающие: развивать
логическое мышление, способность понимать преемственность поколений; развивать навыки устной речи
и умение выстраивать простую родословнуюКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к
истории и традициям своей семьи, формировать чувство ответственности перед прошлыми и будущими
поколениями
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего Зачитывают
сообщение
знаний.Мотивация к задания, заслушивание сообщений, родном крае, отвечают

о Защищают проект «Мой родной
на край» Высказывают
свои
80

учебной деятельности проектов,
обсуждениеВводное вопросы Отвечают на вопросы
слово
учителяПостановка
проблемного вопроса: «Почему
так
важно
знать
свою
родословную?»
3. Открытие
знаний

новых 1.
Беседа
о
семье
и
родственниках,
о
смене
поколений;
о
предках
и
потомках.2.
Введение новых
терминов:
«генеалогия»,
«родословная»

4.Физкультминутка
5.Первичное
закрепление
материала

1.
Знакомятся с новой
информацией, отвечают на
вопросы.2.
Записывают
определение новых терминов:
«генеалогия»,
«родословная»,
запоминают

предположения, обсуждают

1.Знакомятся
с
новой
информацией,
объясняют
значения
слова
«Семья»,
участвуют в учебной беседе.2.
Находят в словаре определение
новых терминов: «генеалогия»,
«родословная», запоминают

Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений
1.
Работа с пословицами и
поговорками о семье: выбор,
составление,
анализ.2.
Организация работы
по составлению родословной

1.
Составляют пословицу из
двух
частей,
зачитывают,
отвечают на вопрос2.
Чертят
генеалогическую таблицу с
опорой на учебник. Вписывают
имена своих родственников

6.
Информация
о Инструктаж о выполнении задания Составить рассказ о своей
домашнем задании, о
семье, используя «родословное
его выполнении
древо»,
назвать
имена,
рассказать
о
профессиях,
увлечениях родственников

1.
Подбирают пословицы по
теме урока, объясняют смысл
пословиц.2.
Составляют
родословную своей семьи
Составить рассказ о своей семье,
используя «родословное древо»,
назвать имена, рассказать о
профессиях,
увлечениях
родственников

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
(подведение итогов)
деятельности обучающихся
деятельности,
отвечают
на деятельности

результат

своей

вопросы учителя
Урок 6
Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова:рабочая тетрадь , авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Урок открытия новых знаний

Счет лет в истории "Лента времени"

Сформировать представление о системе счета лет в истории, научить использовать ленту времени как
инструмент для ориентации в историческом пространстве

Коррекционно- образовательная: ознакомить с понятиями «эра», «до нашей эры» (до н.э.) и «наша эра»
(н.э.), «век», «тысячелетие», научить ориентироваться на ленте времени и определять последовательность
исторических событийКоррекционно – развивающая: развивать пространственное и временное
представление обучающихсяКоррекционно- воспитательная: формировать понимание исторической
преемственности и взаимосвязи событий, воспитывать уважительное отношение к историческому
наследию
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствие. Проверяют готовность к уроку. Настраиваются на урок
этап
настрой
на
работу
с
использованием
АМО
(по
выбору учителя)
82

2.
Актуализация
знаний.Мотивация к
учебной
деятельности

Организация
проверки
домашнего
заданияУстный
опросВводное словоЧто такое
история?История – это то, что
было раньше, прошлое. Чтобы
отправиться в прошлое, нам
нужно научиться понимать
время в истории.Постановка
проблемного вопроса«Почему
важно знать, что было сначала,
а что потом?»

3. Открытие новых 1.
Работа с терминами,
знаний
объяснение понятий: «эра», «до
нашей эры» (до н.э.) и «наша
эра»
(н.э.),
«век»,
«тысячелетие».2.
Объяснен
ие принципа работы с лентой
времени.3.
Организация
работы
по
выполнению
практического задания

4.Физкультминутка

Рассказывают о своей семье, с
опорой на «родословное древо»,
называют
имена,
родственников. Отвечают
на
простые вопросы

Рассказывают о своей семье,
используя «родословное древо»,
называют фамилию, имя, отчество
родственников,
называют
их
профессии,
увлечениях. Предлагают
свои
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1.Читают определения терминов на
карточке, записывают в тетрадь.2.
Знакомятся с учебным пособием,
показывают исторические периоды
«до нашей эры», «наша эра» с
помощью учителя.3. Рисуют ленту
времени с помощью учителя

1.
Находят
в
словаре
определения терминов «эра», «до
нашей эры», «наша эра» (н.э.),
«век», «тысячелетие» объясняют,
записывают
в
тетрадь2.
Знакомятся с учебным
пособием
«лента
времени»,
показывают исторические периоды
«до нашей эры», «наша эра»,
учатся находить век.3.
Рисуют
ленту времени, учатся отмечать
исторические промежутки

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1.
Работа
с
таблицей 1. Рассматривают таблицу, называют 1.
Рассматривают
таблицу,
закрепление
«Арабские и римские цифры», и соотносят арабские и римские называют и соотносят арабские и
материала
соотнесение арабских цифр с цифры, учатся записывать год и век римские цифры, учатся записывать
83

римскими.2.
Выполнение
практических
заданий:
расположение
исторических
событий на ленте времени;
соотнесение даты и века,
расстановка
событий
по
порядку
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания
по его выполнению

исторического события с опорой на
образец.2. Располагают исторические
события на ленте времени; соотносят
дату с веком, расставляют события
по порядку, выполняют с помощью
учителя

год и век исторического события,
определяют место века на ленте
времени.2.
Располагают
исторические события на ленте
времени; соотносят дату с веком,
расставляют события по порядку,
демонстрируют навык счета лет в
пределах нашей эры

выполнении Выполняют практические задания на Выполняют практические задания
карточке,
записывают
числа на карточке:-записывают числа
римскими
цифрами,
используя римскими цифрам;-указывают век
образец
римскими цифрами

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

результат

своей

История Отечества
7

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие,
авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова
Урок открытия новых знаний

Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины

Сформировать представление о процессе заселения Восточно-Европейской равнины древнейшими
людьми, их образе жизни и первых стоянках.

Задачи

Этапы урока

Коррекционно-образовательная: сформировать представления о происхождении славянКоррекционноразвивающие: формировать умения работать с исторической картой и историческими источниками,
развивать умение анализировать, сопоставлять и делать выводыКоррекционно-воспитательная:
формировать уважение к истории Отечества
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Выполняют
практические
задания
на
карточке,
записывают числа римскими
цифрами,
используя
образецОтвечают на простые
вопросы

Выполняют практические задания
на карточке:-записывают числа
римскими цифрам;-указывают век
римскими
цифрами.Предлагают
варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к заданияПроверка
выполнения
учебной деятельности практического
задания
на
карточке -Зачем нам нужна «лента
времени»?-Как
она
помогает
изучать историю?Вводное слово
учителяСегодня мы приступаем к
изучению одного из важнейших
периодов в истории нашей страны
–
эпохи
формирования
древнейших
поселений
на
Восточно-Европейской
равнине.
Эта
территория,
ставшая
колыбелью для многих народов,
хранит в себе свидетельства
сложных процессов миграции,
адаптации
и
культурного

наследияПостановка проблемного
вопроса: «Почему древние люди
выбрали Восточно-Европейскую
равнину для заселения?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным
знаний
показом
презентации
о
происхождении
славян,
о
расселении восточных славян на
территории Восточно-Европейской
равнины.2.
Знакомство
с
терминами
«странники»,
«древляне», «вятичи».3.
Работа
с исторической картой, показ мест
расселения
восточных
славян.4.
Работа с текстом
учебника стр. 8

4.Физкультминутка

1.
Слушают рассказ учителя,
кратко отвечают на вопросы с
опорой на иллюстрации в
учебнике.2.
Читают
и
записывают
определение
терминов в тетрадь «древляне»,
«вятичи».3.
Показывают на
карте
места
расселение
восточных славян с помощью
учителя.4.
Читают
некоторые
предложения
в
учебнике стр. 8, называют
народы, которые относятся к
славянам с помощью учителя

1.
Слушают рассказ учителя о
происхождении
славян,
о
расселении восточных славян на
территории Восточно-Европейской
равнины, участвуют в беседе,
задают вопросы.2.
Находят в
словаре
определение
терминов
«древляне», «вятичи» объясняют,
записывают
в
тетрадь.3. Показывают на карте
территорию,
заселенную
восточными славянами, называют
реки и озера по берегам, которых
селились славяне.4. Читают текст
в учебнике стр. 8, находят ответ на
вопрос, кто является предками
русского народа, обсуждают

5.
Первичное 1.
Организация
работы
с
закрепление
контурной картой в печатной
материала
тетради с. 52. Работа с лентой
времени, показ периода расселения
славян.

1. Обозначают на контурной
карте в печатной тетради с. 5
славянские
племена
в
соответствии с местами их
расселения (с опорой на карту в

1. Обозначают и закрашивают на
контурной карте в печатной тетради
с. 5 славянские племена в
соответствии
с
местами
их
расселения.2.
Чертят
ленту
86

учебнике
с
помощью
учителя).2.
Показывают на
ленте
времени
период
появления первых упоминаний
о восточных славянах по
образцу

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания 1.
Читают текст в учебнике
домашнем задании,
стр.9, находят ответ на вопрос,
по его выполнению
как
возникло
название
«Русь»2.
Выполняют
задание № 2 в печатной тетради
стр.4

времени,
отмечают
период
появления первых упоминаний о
восточных славянах и период
расселения славян
1.
Читают текст в учебнике
стр.8-10, отвечают на вопросы 172.
Выполняют задание № 2-5 в
печатной тетради стр. 4-6

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки
солнышки с разной мимикой, с с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 8
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

История Отечества
7

Родоплеменные отношения восточных славян

Сформировать представление о родоплеменной организации восточных славян, её особенностях и

Задачи

Этапы урока

значении для дальнейшего развития общества

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями: род, старейшина, князь, вече, холоп,
челядьКоррекционно-развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию,
выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связиКоррекционновоспитательные: формировать понимание процессов развития общества, воспитывать чувство
коллективизма и сотрудничества
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Зачитывают ответ на вопрос, как
возникло
название
«Русь»Отвечают на простые
вопросы

Отвечают на вопросы по тексту
в учебнике стр.8-10 Объясняют
выполнение заданий в печатной
тетради, называют правильные
ответыПредлагают
свои
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап
настрой на работу с использованием уроку
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к Организация проверки домашнего
учебной
заданияУстный
опросПроверка
деятельности
тетради на печатной основе стр. 4-6,
№ 2-5Вводное слово Сегодня мы
начинаем изучать жизнь восточных
славян – наших предков. Представьте
себе: нет ни городов, ни государств, а
есть только большие семьи, роды,
живущие вместе. Как они управляли
своей жизнью? Как решали споры?
Сегодня мы узнаем о том, что такое
родоплеменные отношения и как они
повлияли на дальнейшую историю
Руси.Постановка
проблемного

вопроса: «Почему восточные славяне,
жившие родами и племенами,
нуждались
в
старейшинах
и
военачальниках? Как
они
обеспечивали порядок и принимали
важные решения в своих общинах?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ об особенности
знаний
родоплеменной
организации
восточных славян, о роли старейшин и
военачальников.2.
Работа с
терминами: род, старейшина, князь,
вече, холоп, челядь3.
Работа с
текстом
учебника
стр.
23-24,
нахождение
отличий
соседской
общины
от
родовой
общины.4.
Работа с лентой
времени, показ периода разделение
общества славян

4.Физкультминутка

1.
Слушают учителя,
узнают об организации жизни
славян.2.
Читают
и
записывают в тетрадь значение
терминов: род, старейшина,
князь, вече, холоп, челядь,
(работают
в
парах).3.
Читают
некоторые
предложения
в
учебнике стр. 24, знакомятся с
отличиями соседской общины от
родовой общины с помощью
учителя.4.
Отмечают на
ленте времени век разделения
общества славян, по образцу

1.
Слушают учителя об
особенности
родоплеменной
организации восточных славян,
о
роли
старейшин
и
военачальников,
задают
вопросы,
участвуют
в
беседе.2.
Раскрывают
значение
терминов:
род,
старейшина, князь, вече, холоп,
челядь, записывают в тетрадь,
запоминают
(работают
в
парах).3.
Читают текст в
учебнике стр.23- 24, находят
отличия соседской общины от
родовой
общины,
рассказывают.4. Рисуют ленту
времени, отмечают на ленте
времени
век
разделения
общества славян, используя
текст учебника

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя

движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.
Составление
схемы
закрепление
«Управление
материала
племенем».2.
Организация
работы по выполнению учебного
задания «Вставь слово», описание
деятельности веча

3.
Заполняют схему по
образцу.4.
Выполняют
задание на карточке, вставляют
пропущенные слова с помощью
учителя

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

1.
Выполняют задание № 6 в 3. Читают текст в учебнике
печатной тетради стр. 14
стр. 23-26, отвечают на вопросы
5-84. Выполняют задание № 6
в печатной тетради стр. 14

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Урок 9
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема

3.
Составляют
схему
«Управление
племенем»,
используют
текст
учебника.4.
Выполняют
задание на карточке: вставляют,
пропущенные слова, читают
о функциях веча

оценка Оценивают результат своей Оценивают результат своей
деятельности,
используя деятельности,
используя
солнышки с разной мимикой, с солнышки с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

История Отечества
7

Славянская семья и славянский поселок

Цель
Задачи

Этапы урока

Сформировать представление о родоплеменной организации восточных славян, её особенностях и значении
для дальнейшего развития общества

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями «патриархальная семья», «община»,
«славянский поселок»Коррекционно- развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить
информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные
связиКоррекционно-воспитательные: формировать понимание ценности семьи и общины, воспитывать
интерес к изучению традиций и обычаев предков
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего
учебной
заданияУстный
опрос Вводное
деятельности
слово2. Постановка проблемного
вопроса: «Какие элементы жизни
славянской семьи и поселения мы
можем найти в современном
обществе?»

3.
Отвечают на вопрос № 5. Отвечают на вопросы 5-8 стр.
7, стр. 26, используя текст в 266.
Выполняют
учебнике стр. 24Отвечают на взаимопроверку задания № 6 в
простые вопросы
печатной
тетради
стр.
14 Предлагают свои варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ
учителя
с 1.
Знакомятся с укладом 5.
Знакомятся
с
знаний
возможным показом презентации об жизни восточных славян, узнают, особенностями жизни и быта
особенностях
жизни
и
быта как
строили
свои
жилища восточных славян, отвечают на
91

восточных
славян.2.
Объяснение
значений терминов «поселение»,
«частокол»,
«амбар»,
«хлев»
«большак».3.
Чтение текста
на карточке, составление списка
основных дел: Большака, хозяйки,
стариков и детей

славяне.2.
Записывают в
тетрадь
значение
терминов
«поселение»,
«частокол»,
«амбар», «хлев» «Большак», по
образцу.3.
Читают
адаптированный
текст
на
карточке, записывают основные
дела: Большака и хозяйки с
помощью учителя

вопрос, почему славяне строили
поселки
на
высоком
берегу.6.
Находят в
доступных
источниках
и
объясняют значение терминов
«поселение»,
«частокол»,
«амбар», «хлев» «Большак»,
запоминают,
записывают
в
тетрадь.7.
Читают текст
на
карточке,
называют
основные
дела
Большака, хозяйки, стариков и
детей

4. Физкультминутка Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений
5.
Первичное 3.
Работа с иллюстративным
закрепление
материалом,
рассматривание
материала
хозяйственных построек, знакомство
с
их
назначением.4.
Составление
рассказа-описания
о
жизни
славянской семьи

5.
Рассматривают
иллюстрации,
называют
хозяйственные постройки, узнают
о их назначении, с помощью
учителя6.
Составляют
рассказ-описание
о
жизни
славянской семьи, вставляют
пропущенные слова в текст

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
о его выполнении

2.
Читают текст в учебнике
стр. 27, отвечают на вопрос № 1,
стр. 333.
Выполняют задание
№ 1 в печатной тетради стр. 14-15

5.
Рассматривают
иллюстрации,
перечисляют,
какие дома были у восточных
славян, рассуждают о назначении
хозяйственных
построек.6.
Составляют
рассказ-описание
о
жизни
славянской
семьи
по
предложенному плану

1.
Читают текст в
учебнике стр. 27-29, отвечают на
вопросы
1-3,
стр.332.
Выполняют
92

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Урок 10
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

задание № 1, 2 в печатной
тетради стр. 14-15

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности,
используя деятельности,
используя
солнышки с разной мимикой, с солнышки с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

История Отечества
7

Основные занятия восточных славян

Сформировать представление об основных занятиях восточных славян, их роли в развитии общества и
особенностях ведения хозяйства

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями «земледелие», «подсечно-огневое земледелие»,
«пахотное земледелие», «скотоводство», «бортничество», «охота», «рыболовство»Коррекционноразвивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и
события, устанавливать причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: воспитывать
уважение к труду и хозяйственной деятельности человека
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
93

Минимальный уровень

Достаточный уровень

2.
Актуализация
знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего
учебной
заданияУстный
опросВводное
деятельности
словоВосточным славянам, чтобы
выжить,
нужно
было
самим добывать пищу, строить
жилище, изготавливать посуду,
орудия
труда,
шить
одежду.Постановка
проблемного
вопроса:«Почему,
имея
плодородные земли и богатые
леса, жизнь восточных славян
была очень трудной?»

4. Отвечают на вопрос № 1, стр.
33, используя текст в учебнике
стр. 27 Отвечают на простые
вопросы

7. Отвечают на вопросы 1-3 стр.
338.
Выполняют
взаимопроверку в тетради на
печатной основе стр. 14-15,
задания № 1, 2, Предлагают
свои
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным показом
знаний
презентации об основных занятиях
восточных славян.2.
Объяснение
значения терминов «земледелие»,
«скотоводство»,
«бортничество»,
«собирательство»,3.
Работа с
текстом
учебника
стр.
22,
знакомство со способами обработки
земли

1.Слушают
информацию
об
основных занятиях восточных
славян, кратко отвечают на
вопросы, соотносят картинки с
основными занятиями восточных
славян.2. Записывают значение
терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,

8.
Слушают информацию об
основных занятиях восточных
славян,
участвуют
в
беседе.9.Находят
в
словаре
значение терминов и записывают
в
тетрадь
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество».10. Читаю текст

«бортничество».3. Читают текст учебника
с.22-23,
называют
учебника стр. 22, знакомятся с способы обработки земли и
подсечно-огневым
способом орудия труда земледельцев
обработки земли, записывают
последовательность
работ
с
помощью учителя

4. Физкультминутка Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений
5.
Первичное 5.
Работа с исторической и
закрепление
контурными картами: предлагает
материала
отметить на картах территории, где
были развиты определённые занятия
славян.6.
Организация
работы на карточке, установление
соответствия
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
о его выполненит
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Урок 11

7.
Показывают на карте
территории, где были развиты
определённые занятия славян с
помощью
учителя.8.
Устанавливают
соответствие между терминами и
определениями с опорой на
учебник

4.
Читают текст в учебнике
стр. 22, называют орудий труда
земледельцев5.
Выполняют
задание № 2 в печатной тетради
стр. 10

7.
Показывают на карте
территории, где были развиты
определённые занятия славян,
отмечают
их
контурной
карте.8.
Устанавливают
соответствие между терминами и
определениями
1. Читают текст в учебнике стр.
2
1
2
2
,
пересказывают.2.
Выполняют
задание № 1-4 в печатной тетради
стр. 10-12

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
деятельности,
используя деятельности,
используя
солнышки с разной мимикой, с солнышки с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Урок открытия новых знаний

Обычаи и верования восточных славян

Сформировать представление о языческой религии восточных славян, ее основных чертах, божествах,
обрядах и традициях, а также понять ее значение для жизни и культуры древних славян

Коррекционно-образовательные: познакомить с понятием «язычество» и его особенностями, рассмотреть
основные обряды, праздники и традиции, связанные с язычествомКоррекционно- развивающие: развивать
умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать
причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому
прошлому своего народа, его культуре и традициям
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

5.
Используя текст в учебнике стр.
22,
называют
орудия
труда
земледельцев, объясняют назначение
орудий труда земледельцев: плуг,

9.
Пересказывают текст в
учебнике
стр.
21-22,
объясняют, почему подсечноогневое
земледелие

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к 1.Организация
проверки
учебной
домашнего
задания Вводное
деятельности
словоПостановка
проблемного

вопроса:
«Почему
восточные соха, борона-суховатка, серп, вилы с поддерживало родовой строй
славяне, верили в языческих богов опорой на иллюстрации Отвечают на в жизни славян. Заполняют
простые вопросы
схему «Занятия славян» в
и силы природы?
печатной тетради, с опорой на
учебник.10.
Выполняют
взаимопроверку заданий № 14 в печатной тетради стр. 1012Участвуют в обсуждении,
предлагают свои варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ о веровании и
знаний
традициях восточных славян, с
опорой
на
иллюстративный
материал.2.
Работа со словарем
в учебнике стр. 33, объяснение
терминов «язычество», «идол»,
«святилище».3.
Организация
беседы по вопросам «Что такое
язычество?»,
«Каких
богов
почитали славяне?», «Какие обряды
и праздники существовали?».

1. Слушают рассказ учителя, кратко
отвечают на вопросы, рассматривают
иллюстрации
с
изображениями
языческих
богов,
обрядов,
символов.2. Зачитывают в словаре
учебника стр. 33, значение терминов
«язычество», «идол», «святилище»,
записывают.3. Отвечают на вопрос,
что такое язычество, работают с
текстом учебника стр. 33 с помощью
учителя

1. Слушают рассказ учителя,
узнают
о
веровании,
традициях
и
обычаях
восточных славян, участвуют
в
беседе,
рассматривают
иллюстрации,
называют
различных богов восточных
славян.2. Находят значение
терминов
в
словаре
и
записывают
в
тетрадь
«язычество»,
«идол»,
«святилище».3. Отвечают на
вопросы, работают с текстом
учебника стр. 31-33

4. Физкультминутка Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений
5.

Первичное 1.

Выполнение

заданий

в 1.

Работают в печатной тетради, 1.

Работают в печатной
97

закрепление
материала

печатной тетради стр. 16, № 3,
заполнение
пропусков
в
предложениях, используя слова для
справок2.Составление
синквейна
«язычество»

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании,
о его выполнении

заполняют пропуски в предложениях,
используя слова для справок с
помощью учителя.2.
Подбирают,
соответствующие слова для синквейна
(на карточках)

тетради, заполняют пропуски
в предложениях, используя
слова
для
справок.2.
Составляют
синквейн «язычество»

6.
Читают текст в учебнике стр. 32- 3. Читают текст в учебнике
33, приводят примеры языческих стр. 31-33, пересказывают по
праздников, которые отмечают в наши плану
дни

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с деятельности,
используя
разной мимикой, с опорой на вопросы солнышки с разной мимикой
учителя
Урок 12
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

История Отечества
7

Взаимоотношения с соседними народами и государствами

Сформировать представление о взаимоотношениях восточных славян с соседними народами в период их
становления, а также понять характер этих отношений и их влияние на развитие славянской культуры

Коррекционно-образовательные: познакомить с соседними народами восточных славян, показать
98

Этапы урока

географическое расположение восточных славян и их соседей, помочь обучающимся визуализировать и
лучше понять взаимосвязь между расселением и характером отношений между этими
народамиКоррекционно- развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию,
выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связиКоррекционновоспитательные: воспитывать толерантность к различным народам и их традициям
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

6.
Используя
текст
учебника
стр.
32-33,
приводят
примеры
языческих
праздников,
которые отмечают в наши
дни Отвечают на простые
вопросы

1.Пересказывают по плану текст учебника
стр. 31-33 Предлагают варианты ответа
на проблемный вопрос. Обмениваются
мнениями

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация
знаний.Мотивация к 1.Организация
проверки
учебной
домашнего задания (пересказ,
деятельности
краткий опрос по основным
понятиям, вопросы, карточки,
тесты,
опросники) Вводное
словоПостановка
проблемного
вопроса: «Были ли отношения
восточных славян со всеми
соседними
народами
одинаковыми? Или
их
взаимодействие
с
разными
соседями отличалось?»

3. Открытие новых 4.
Работа с текстом учебника
знаний
«Славяне и соседние народы» стр.
12-15, чтение и выделение
информации о соседних народах и
характере взаимоотношений с
ними.5.
Показ на исторической
карте
территории
расселения
восточных славян и соседних
народов.6.
Организация
беседы по тексту учебника
(вопросы: «Какие народы были
соседями славян?», «Как они
взаимодействовали?»,
«Какое
влияние оказывали друг на
друга?».

3. Читают текст учебника
стр. 12, называют соседние
народы.4.
Работают
с
картой, учатся показывать
территории
расселения
восточных
славян
и
соседних народов.3. Кратко
отвечают на вопросы, с
помощью учителя

1. Читают текст учебника стр. 12-13,
находят информацию о соседних народах,
делают записи в тетрадях.2. Работают с
картой, показывают территории соседних
народов: хазары: отмечают Хазарский
каганат, показывают его расположение
относительно славян (обычно на юге,
юго-востоке);варяги: показывают
регион, откуда пришли варяги (чаще
всего это северо-запад, Балтийское
море);печенеги: показывают степи, где
кочевали печенеги (обычно юго-восток,
степная зона); половцы: показывают
территорию, на которых расселились
половцы (чаще всего степная зона, юг и
юго-восток).задают
уточняющие
вопросы3.
Отвечают
на
вопросы,
работают с текстом учебника стр. 12-15

4. Физкультминутка Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений
5.
Первичное 2. Работа со словарем в учебнике
закрепление
стр. 15, объяснение терминов:
материала
хазарский
каганат,
каган,
варяги3.
Составление
характеристики норманнов.

3.
Зачитывают в словаре
учебника стр. 15, значение
терминов:
хазарский
каганат,
каган,
варяги
записывают.4.
Подбира
ют, соответствующие слова
для
составления
характеристики норманнов
(на карточках)

1.
Находят значение терминов:
Хазарский каганат, каган, варяги в
словаре учебника стр. 15, объясняют,
записывают в тетрадь.2.
Составляют
характеристику норманнов, используя
историческую справку, информацию в
словарях, учебниках
100

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания 7.
Читают текст в 4.
Читают текст в учебнике стр.
домашнем задании,
учебнике стр. 13, отвечают 12-15, отвечают на вопрос № 1-7 стр. 16
о его выполнению
на вопрос № 5 стр. 16
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя используя солнышки с разной мимикой
солнышки
с
разной
мимикой, с опорой на
вопросы учителя
Урок 13
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

История Отечества
7

Объединение восточных славян под властью Рюрика

Сформировать представление о процессе объединения восточных славян под властью Рюрика, его
причинах и последствиях

·
Коррекционно-образовательные: познакомить обучающихся с историческими источниками,
повествующими о призвании варягов, определить территорию расселения восточных славян в IX веке,
выявить причины приглашения варягов и роль Рюрика в объединении славянских племен.Коррекционноразвивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и
события, устанавливать причинно-следственные связи·
Коррекционно-воспитательные: формировать
уважение к истории своей страны
101

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

2.
Актуализация
знаний.Мотивация к 1.Организация проверки домашнего
учебной деятельности задания, фронтальный опрос-Что мы
знаем о жизни восточных славян в
IX веке?-Какие племена населяли
восточноевропейскую равнину?-Чем
они занимались?-Какие социальные
отношения у них сложились?2.
Постановка проблемного вопроса:
«Почему
славянские
племена
пригласили варягов? Какую роль
сыграл Рюрик в истории славян?»

7. Используя текст учебника
стр. 13, отвечают на вопрос №
5 стр. 16
Отвечают кратко
на вопросы

11. Отвечают на вопрос № 1-7
стр. 16
Предлагают варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ
о
ситуации,
знаний
сложившейся среди восточных славян
в IX веке (междоусобицы, слабость
власти,
угроза
со
стороны
кочевников).2.
Работа
с
историческим
источником
(отрывок из «Повести временных

5.
Слушают о ситуации,
сложившейся среди восточных
славян
в
IX
веке.6. Зачитывают несколько
предложений
из
отрывка
«Повести временных лет»,
слушают
объяснение

1.
Слушают
о
ситуации,
сложившейся среди восточных
славян в IX веке, отвечают на
вопросы,
коллективно
обсуждают.2. Читают отрывок
«Повесть
временных
лет»,
анализируют
содержание.3.

102

4.Физкультминутка

лет»), чтение и пояснение его
содержания3.
Организация
работы по прочитанному отрывку,
нахождение ответов на вопросы: Кто
и к кому обратился за помощью? В
чем заключалась просьба? Каковы
причины приглашения варягов?

содержания.7.
Кратко Отвечают
на
вопросы
по
отвечают на вопросы по прочитанному отрывку «Повесть
прочитанному
отрывку временных лет»
«Повесть временных лет» с
помощью учителя

Проведение физкультминутки, показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 4. Работа с картой, показ на карте
закрепление
территории расселения восточных
материала
славян,
место
призвания
варягов.5.
Описание
сюжета
репродукции
картины
русского
художника
В.
М.
Васнецова,
«Призвание варягов»

5.
Работают с картой,
показывают
территории
расселения восточных славян и
место призвания варягов с
помощью
учителя.6.
Рассматривают
репродукцию
картины
русского художника В. М.
Васнецова,
«Призвание
варягов», называют, кто на
ней изображен

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

8.
Находят
в
тексте 1.Читают текст в учебнике стр.
учебника на стр. 39, значение 38-40, пересказывают
слов: бояре, закупы, холопы,
князья, тиуны, полюдье, вече,
и записывают в тетрадь

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

3.
Работают
с
картой,
показывают
территории
расселения восточных славян и
место
призвания
варягов4.
Рассматривают
репродукцию картины русского
художника В. М. Васнецова,
«Призвание варягов», находят
информацию по сюжету в
доступных источниках, делают
записи в тетрадь, описывают
сюжет

оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
деятельности,
используя деятельности,
используя

103

солнышки с разной мимикой, с солнышки с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 14
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Обобщающий урок по разделу «Введение в историю. История нашей страны древнейшего периода»

Обобщить и систематизировать знания по теме «Введение в историю. История нашей страны
древнейшего периода», выявить уровень усвоения материала, закрепить основные понятия и термины

Коррекционно-образовательные: обобщить и систематизировать знания об основных этапах история
нашей страны древнейшего периода, закрепить знания о ключевых понятиях, датах, исторических
личностях, связанных с данной темой.Коррекционно-развивающие: развивать критическое мышление,
умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщенияКоррекционновоспитательные: воспитывать интерес к истории своей страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап.
Мотивация настрой на работу с использованием уроку
учебной деятельности АМО (по выбору учителя
104

обучающихся

2. Постановка цели и
задач
урока. Актуализация
знаний

Повторение1. Опрос:-Что изучает
история?-Какие виды исторических
источников вы знаете?- Что такое
хронология?-Когда на территории
современной России появились первые
люди?-Кто такие восточные славяне?Что такое язычество?- Назовите
основные занятия восточных славян.Кто объединил восточных славян?2.
Организация работы с исторической
картой.3. Работа с историческим
кроссвордом по основным понятиям и
терминам

1. Повторяют исторический
материал об изученном
периоде. Кратко отвечают на
вопросы,
использую
иллюстрации,
карточкиподсказки2. Показывают на
карте территории расселения
восточных славян, путь «из
варяг в греки» с помощью
учителя3.
Разгадывают
кроссворд,
вспоминают
основные
понятия
и
термины (групповая работа)

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1.
Выполняют
работа обучающихся
выполнение
тестовых
заданий2. помощью учителя
Взаимопроверка (обмен работами и
проверка по ключу)
4.Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление
работы по разрешению
затруднений

тест

Анализ типичных ошибок по итогам Отвечают на вопросы
тестирования (обратная связь с
обучающимися) Проведение опросов
или бесед для выявления причин
затруднений.Примерные
вопросыКакие вопросы, задания показались
вам самыми сложными?-Какие темы в
изученном материале оказались для
вас наиболее трудными?-Как вы
думаете, почему многие допустили
ошибки в этом вопросе?

1.
Повторяют
исторический
материал об изученном периоде,
отвечают на вопросы, участвуют в
беседе.2. Показывают на карте
территории расселения восточных
славян, путь «из варяг в греки».3.
Разгадывают
кроссворд,
вспоминают основные понятия и
термины

с 1.
Выполняют
тест2.Осуществляют проверку по
ключу
1. Отвечают на вопросы.2.
Объясняют правильный ответ и
обосновывают его, опираясь на
изученный материал в тексте
учебника

105

5.
Информация
о Выдача домашней работы, объяснение Повторяют материал по теме Готовят сообщение об одном из
домашнем
задании,
раздела: исторические даты, ключевых
событий данного
инструктаж по его
термины
периода
выполнению
6.Рефлексия
(подведение итогов)

Урок 15
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
деятельности
обучающихся
с деятельности с помощью деятельности самостоятельно
использованием приёмов оценки и вопросов учителя
самооценки

История Отечества
7

Образование государства восточных славян - Древней Руси

Сформировать представление о процессе образования Древнерусского государства, его причинах, этапах и
основных чертах

·
Коррекционно-образовательные: изучить основные этапы формирования Древнерусского
государства: от призвания варягов до правления князя Олега·
Коррекционно- развивающие: развивать
умение
анализировать
исторические
процессы,
выделять
причинно-следственные
связи·
Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к историческому прошлому своей
страны
Содержание деятельности

106

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

2.
Актуализация
знаний.Мотивация к 1.Организация
проверки
учебной деятельности домашнего задания (пересказ,
краткий опрос по основным
понятиям, фронтальный опрос
по пройденному материалу,
карточки, тесты, опросники)2.
Постановка
проблемного
вопроса:
«Какие
факторы
способствовали
образованию
Древнерусского государства?»

1.Зачитывают
значение
терминов:
закупы,
холопы,
князья,
тиуны,
полюдье,
вече Отвечают
кратко
на
вопросы

12. 1. Читают текст в учебнике стр.
38-40,
пересказывают
по
плану Предлагают
варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 4.
Рассказ об образовании
знаний
государства восточных славян –
Древней Руси.5.
Работа с
учебником стр. 40-41, нахождение
в тексте конкретных сведений,
фактов,
подтверждающих
образования
государства.6.
Организация
работы в тетради, запись в

1.
Слушают
рассказ
об
образовании
государства
восточных славян – Древней
Руси.2. Работают с учебником
стр. 40-41, отмечают в тексте
конкретные сведения, факты,
подтверждающие
образования
государства
(с
помощью
учителя).3.
Записывают
в

1.
Слушают
рассказ
об
образовании государства восточных
славян – Древней Руси, участвуют в
беседе.2.
Работают с учебником
стр. 40-4, находят в тексте
конкретные
сведения,
факты,
подтверждающие
образования
государства.3.
Записывают в
порядке
возрастания
степени

107

порядке возрастания степени
важности главных признаков
возникновения
государства.7. Показ на карте
границ
Древнерусского
государства, крупных городов в
IX-X веках

порядке возрастания степени
важности
главные
признаки
возникновения государства по
образцу.4. Показывают на карте
границы
Древнерусского
государства и крупные города в
IX-X веках с помощью учителя

важности
главные
признаки
возникновения
государства.4.
Показывают на
карте границы
Древнерусского
государства и крупные города в IXX веках

5.
Первичное 1.
Работа
с
лентой
закрепление
времени, размещение дат или
материала
карточек с названиями событий
на шкале: призвание варягов
(862 год — условная дата),
правление Рюрика в Новгороде
(862-879), поход Олега на Киев
(882 год), первые договоры с
Византией (например, договор
Олега 907 и 911 годов).2.
Составление
исторического
портрета князя Олега

7.
Размещают даты ключевых
событий,
связанных
с
образованием Древней Руси с
помощью
учителя.8.
Составляют
исторический портрет князя
Олега, находят в учебнике и
записывают черты характера
князя Олега

5.
Размещают даты ключевых
событий, связанных с образованием
Древней Руси.6.
Составляют
исторический портрет князя Олега с
опорой на доступные источники,
делают записи в тетрадь

4.Физкультминутка

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

выполнении 9.
Читают текст в учебнике 5.
Читают текст в учебнике
стр.45, отвечают на вопрос № 5, стр. 45-47, отвечают на вопрос № 5стр. 47
8, стр. 47

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки
солнышки с разной мимикой, с с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

108

Урок 16
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Князь Игорь
Сформировать представление о первых русских князьях

·
Коррекционно-образовательные: сформировать представление о князе Игоре, об особенностях его
правления, внутренней и внешней политике.·
Коррекционно- развивающие: развивать умение
анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связи.·
Коррекционновоспитательные: формировать уважение к истории своего народа, к его культурным ценностям,
воспитывать чувство патриотизма.
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

10.Отвечают на вопрос № 5, стр. 13. 1. Отвечают на вопрос № 5-8,
47,
рассказывают
о
проверки 47 , вспоминают основные стр.
109

учебной деятельности домашнего
кратко
на
заданияВводное понятия Отвечают
словоПостановка проблемного вопросы учителя, вспоминают
вопроса: «Мог ли князь Игорь ранее изученный материал
избежать трагической гибели,
изменив свою политику и
подход
к
управлению
государством?»

летописных событиях Отвечают на
вопросы учителя, вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают свои предположения.
Предлагают варианты ответа на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ учителя с показом
знаний
иллюстративного материала о
князе Игоре; об основных
направлениях
внутренней
и
внешней политики Руси, о
походах
князя
Игоря
на
Византию.2.
Организация
работы с учебником, чтение
текста, нахождение, объяснения
незнакомых выражений: «платить
с каждого «дыма»»

1.
Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя Игоря,
о
походах
на
Византию.
Рассматривают иллюстрации и
называют: кто, что делает, что
изображено (например, «Это
князь Игорь», «Это сбор дани»,
«Это древляне»).2.
Находят в
тексте учебника с. 52 выражение
«платить с каждого «дыма»»,
зачитывают,
записывают
в
тетрадь

1.
Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя
Игоря, дают последовательные
ответы на вопросы.2.
Находят в
тексте учебника с. 49, объясняют
выражение «платить с каждого
«дыма»».3.
Читают
текст
учебника стр. 50 о походах князя
Игоря на Византию, находят и
записывают главную информацию
о походах

1.
Показывают
на
карте
территорию
Древнерусского
государства
при
князе
Игоре.2.
Размещают

7.
Показывают на карте
территорию
Древнерусского
государства при князе Игоре,
называет
племена,
которые

4.Физкультминутка

4.
Первичное 3.Работа
с
закрепление
территории
материала
государства
Игоре,

картой,
показ
Древнерусского
при
князе
направления

110

походов4.Работа
с
лентой даты ключевых событий на ленте
времени, размещение дат или времени с помощью учителя
карточек с названиями событий
на шкале: (например, 912 г. —
начало правления, 941 г. —
первый поход на Византию, 944 г.
— второй поход на Византию, 945
г. — убийство князя)

7. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

платили дань, места и направление
походов.8.
Размещают
даты ключевых событий на ленте
времени

выполнении 6.
Читают
текст 1.Читают текст учебника стр. 45учебника стр. 51, отвечают на 47, составляют устный рассказ,
вопрос № 5, стр. 53
используя план

8.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки
солнышки с разной мимикой, с с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 17
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

История Отечества
7

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Княгиня Ольга

Сформировать представление о княгине Ольге как о выдающейся исторической личности, о ее роли в
укреплении Древнерусского государства, а также о ее политике и значении.

111

Задачи

Этапы урока

·
Коррекционно-образовательные: раскрыть особенности внутренней политики княгини Ольги: месть
древлянам, введение системы погостов и уроков·
Коррекционно- развивающие: развивать умение
анализировать исторические события, выделять причинно-следственные связи·
Коррекционновоспитательные: формировать уважение к историческому прошлому своей страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

2.
Актуализация Организация
проверки
домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по
учебной
основным
понятиямВводное
деятельности
словоПостановка проблемного вопроса:
«Почему княгиня Ольга стала такой
значимой фигурой?»

1.Отвечают на вопрос № 5, стр.
53 , вспоминают основные
понятия Отвечают
кратко
на
вопросы
учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

3. Открытие новых 1.
Рассказ учителя о княгине
знаний
Ольге: ее происхождении, обстоятельствах
прихода к власти после смерти князя
Игоря, о ее управлении во время
малолетства Святослава.2.
Работа с
историческим источником (отрывок из
“Повести временных лет» о мести Ольги),
анализ отрывка3.
Введение новых

1.
Слушают
объяснение,
отвечают
на
простые вопросы с опорой на
иллюстрации .2.
Чита
ют отрывок из “Повести
временных лет» о том, как
княгиня
Ольга
отомстила
древлянам
за
смерть

14. 1. Пересказывают текст
учебника
стр.
45-47,
используя план15.Отвечают
на
вопросы
учителя,
вспоминают ранее изученный
материал, высказывают свои
предположения. Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Слушают
о
княгине
Ольге:
ее
происхождении,
обстоятельствах прихода к
власти после смерти князя
Игоря, о ее управлении во
время
малолетства
Святослава,
принимают

112

понятий: «погост», «уроки».4.
Работа с
картой, показ места гибели Игоря,
территорию проживания древлян, места
создания погостов

4.Физкультминутка

мужа.3.
Записывают
и запоминают новые понятия:
«погост»,
«уроки»4.
Показыва
ют на карте место гибели
Игоря,
территорию
проживания древлян, места
создания погостов с помощью
учителя

активное
участие
в
беседе2.
Читают и
находят
в
тексте
информацию, как княгиня
Ольга отомстила древлянам за
смерть мужа, высказывают
свое
мнение.3.
Объясняют
смысл
новых
понятий:
«погост»,
«уроки»4.
Показыва
ют на карте место гибели
Игоря,
территорию
проживания древлян, места
создания погостов

Проведение
физкультминутки,
показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 1.Работа с лентой времени, размещение
закрепление
дат или карточек с названиями событий на
материала
шкале: 945 г.- смерть князя Игоря от рук
древлян, 946 г.- месть княгини Ольги
древлянам,
957
г.-поездка
в
Константинополь2.Организация работы в
тетради на печатной основе стр. 20-21

3.
Размещают
даты ключевых событий на
ленте времени с помощью
учителя.4.
Выполняют
задания в тетради стр. 21 на
печатной основе: вставляют,
пропущенные
слова
в
предложения с опорой на слова
из справок (с помощью
учителя)

1.
Размещают
даты ключевых событий на
ленте
времени2.
Выполняю
т задания в тетради на
печатной основе: вставляют,
пропущенные
слова
в
предложения с опорой на
слова
из
справок;
придумывают заголовок к
тексту, делают выводы
113

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

7.
Читают
учебника
стр.
записывают ответ на
что изменилось в
правительницы
и
государства
Русь
посольства в Византию

текст 1.Читают текст учебника стр.
57-58, 54-58, составляют устный
вопрос, рассказ, используя план
жизни
самого
после

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают результат своей Оценивают результат своей
(подведение итогов) обучающихся
деятельности,
используя деятельности,
используя
солнышки с разной мимикой, с солнышки с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 18
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

История Отечества
7

Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Князь Святослав

Сформировать представление о князе Святославе как о воинственном и амбициозном правителе, о его
походах и их влиянии на Древнерусское государство

·
Коррекционно-образовательные: познакомить с образом Святослава, его детством, воспитанием и
приходом к власти, раскрыть особенности внешней политики Святослава: военные походы на Хазарию,
Болгарию, Византию·
Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические
процессы, выделять причинно-следственные связи·
Коррекционно-воспитательные: формировать

114

Этапы урока

уважение к историческому прошлому своей страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.Отвечают
на
вопросы,
вспоминают
основные
понятия Отвечают
кратко
на вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

16. 1. Пересказывают текст
учебника стр. 54-58, используя
план17. Отвечают на вопросы
учителя, вспоминают ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1.Узнают о князе Святославе: о его
детстве, воспитании, приходе к
власти,
о
его
воинственном
характере и стремлении к военным
походам,
записывают
черты
характера, которые князь проявлял
в
военных
походах.2.Показывают на карте
направления походов Святослава с
помощью
учителя3.Записывают

1.Слушают о князе Святославе:
детстве, воспитании, приходе к
власти, о его воинственном
характере и стремлении к
военным походам, называют
значение имени Святослав,
находят
информацию
и
описывают черты характера,
которые князь проявлял в
военных
походах.2.

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу: АМО
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по
учебной
основным понятиям.Фронтальный
деятельности
опросПримерные вопросы: Что мы
знаем о княгине Ольге? Какие
реформы она провела? Как княгиня
Ольга управляла государством?
Зачем посетила Византию?Вводное
словоПостановка
проблемного
вопроса: «Почему Святослав так
много воевал? Ему это нравилось
или была другая причина?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ
о
князе
знаний
Святославе:
о
его
детстве,
воспитании, приходе к власти, о его
воинственном
характере
и
стремлении
к
военным
походам.2.
Работа с картой,
показ
направления
походов
Святослава: на Хазарию Болгарию,
Византию3.
Объяснение
смысла
выражения
«иду
на

115

вы».4.
Организация работы значение
выражения
князя
по заполнению информационной Святослава
«иду
на
таблицы «Войны князя Святослава» вы».4.Заполняют информационную
таблицу «Войны князя Святослава»
по образцу

4.Физкультминутка

Показывают
на
карте
направления
походов.3.
Объясняют смысл выражения
«иду на вы».4. Заполняют
информационную
таблицу
«Войны князя Святослава»,
находят ответ на вопрос,
какую пользу принесла война с
хазарами,
подтверждают
примерами из текста

5.
Первичное 1.
Соотнесение
закрепление
исторических дат с событиями 968
материала
год,
969
год,
971
год.2.
Работа с лентой
времени,
размещение дат или
карточек с названиями событий на
шкале
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

5.
Соотносят
исторические даты с событиями 968
год, 969 год, 971 год, с опорой на
хронологическую
таблицу6.
Размещают
даты ключевых событий на ленте
времени с помощью учителя

3.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями 968 год, 969 год,
971
год.4.
Размещают
даты ключевых событий на
ленте времени

8.
Читают текст учебника 1. Читают текст учебника стр.
стр. 60-61, отвечают на вопрос № 4, 59-63, отвечают на вопрос №
стр. 65
3-6, стр. 64-65

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей
деятельности, используя солнышки деятельности,
используя
с разной мимикой, с опорой на солнышки с разной мимикой
вопросы учителя

116

Урок 19
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение

Сформировать представление о крещении Руси как важнейшем историческом событии, его причинах,
процессе и последствиях для Древнерусского государства.

·
Коррекционно-образовательные: познакомить с историческим значением личности князя Владимира,
раскрыть причины, побудившие князя Владимира принять христианство·
Коррекционноразвивающие: развивать умение анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные
связи·
Коррекционно-воспитательные: привить чувство гордости к историческому прошлому своей
страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.Отвечают
на
вопросы,
вспоминают
основные
понятия
Отвечают
кратко
на вопросы учителя, вспоминают

18. 1. Пересказывают текст
учебника стр. 54-58, используя
план19. Отвечают на вопросы
учителя,
вспоминают
ранее

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу: АМО (по
выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания (пересказ, краткий опрос по
учебной
основным понятиям, фронтальный
деятельности
опрос по пройденному материалу,

117

карточки,
тесты, ранее изученный материал
опросники)Примерные
вопросы: Что мы знаем о княгине
Ольге? Какие
реформы
она
провела?
Как княгиня Ольга
управляла государством? Зачем
посетила
Византию?Вводное
словоПостановка
проблемного
вопроса: «Почему князь Владимир
решил отказаться от язычества и
принять христианство?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ о великих
знаний
делах князя Владимира, который
объединил разрозненные земли под
своей
единой
властью,
ввел
христианство
на
Руси.2.
Организация
работы с учебником стр. 75-76,
нахождение
информации
о
крещение Руси.3.
Работа в
тетради на печатной основе стр. 23,
задание № 24.
Работа с
картой, показ Византии, Киева,
Корсунь (Херсонес) и основные
пути
распространения
христианства: Новгород, Чернигов,
Переяславль Южный, Белгород,
Полоцк

1.
Узнают о князе
Владимире, кратко отвечают на
вопросы.2.
Читают текст
учебника
стр.
76,
находят
информацию,
где
проходило
крещение
Руси.3.
Выполняют
задания в тетради на печатной
основе: находят и подчеркивают
главную
причину
принятия
христианства на Руси с помощью
учителя.4.
Показывают
на карте, заданные объекты с
помощью учителя

изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос.
Обмениваются
мнениями

1.
Узнают о великих
делах князя Владимира, который
объединил разрозненные земли
под своей единой властью, ввел
христианство на Руси, задают
уточняющие
вопросы,
участвуют
в
беседе.2.
Читают текст
учебника стр. 75-76, находят
информацию,
где
и
как
проходило
крещение
Руси.3.
Выполняют
задания в тетради на печатной
основе: находят и подчеркивают
главную
причину
принятия
христианства
на
Руси.4.
Показывают на
карте, Византию, Киев, Корсунь
(Херсонес) и основные пути
118

4.Физкультминутка

распространения христианства:
Новгород,
Чернигов,
Переяславль Южный, Белгород,
Полоцк

5.
Первичное 1.
Работа
с
лентой
закрепление
времени, размещение даты или
материала
карточки с названием события на
шкале2.
Рассматривание
и
описание иллюстрации «Крещение
киевлян», составление устного
рассказа по опорным словам
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

7.
Размещают
дату
события на ленте времени с
помощью
учителя.8.
Рассматриваю
т и описывают иллюстрацию
«Крещение киевлян», используя
опорные слова и помощь учителя

1. Размещают дату на ленте
времени
дату
крещения
Руси.2.
Рассматривают
и
описывают
иллюстрацию
«Крещение киевлян»

9.
Читают
текст 1. Читают текст учебника стр.
учебника стр. 75-76, отвечают на 75-78, отвечают на вопрос № 4-6,
вопрос № 4, стр. 79
стр. 79

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности,
используя
солнышки с разной мимикой, с солнышки с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 20
Предмет

История Отечества

Методическое

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.

Класс

119

обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие,
авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова
Урок открытия новых знаний
Политика Ярослава Мудрого

Сформировать представление о князе Ярославе Мудром как о выдающемся государственном деятеле, его
внутренней и внешней политике, а также о его значении для развития Древнерусского государства
·
Коррекционно-образовательные: познакомить с биографией князя Ярослава Мудрого, с тем, как он
пришёл к власти,·
раскрыть особенности внутренней и внешней политики Ярослава
Мудрого·
Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические процессы,
выделять причинно-следственные связи·
Коррекционно-воспитательные: привить чувство гордости к
историческому прошлому своей страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

11. Отвечают на вопрос № 4, стр.
79,
вспоминают
основные
понятия Отвечают
кратко
на вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

20. 1. Пересказывают по плану
текст
учебника
стр.
757821. Отвечают на вопросы
учителя, вспоминают ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос.
Обмениваются

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап
настрой на работу с использованием уроку
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по
учебной
основным
понятиям.Фронтальный
деятельности
опрос Примерные вопросы:-Что мы
знаем о князе Владимире?-Какие
события предшествовали правлению
Ярослава
Мудрого?Вводное
словоПостановка
проблемного
вопроса: «Почему князя Ярослава

120

называли «Мудрым?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным
знаний
просмотром
видеоматериала
о
деятельности Ярослава Мудрого по
укреплению единого государства; о
развитии торговых отношений с
Византией и другими государствами;
о
создании
первого
русского
сборника
законов.2.
Введение новых
терминов:
«Русская
Правда»,
«Закон»,
«Вира».3.
Организация
работы с учебником стр. 82-83,
нахождение ответа на вопрос, какие
законы были приняты при Ярославе
Мудром?

1.
Узнают о князе Ярославе
Мудром, смотрят видеоматериал,
кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Записывают
значение новых понятий в
словаре:
«Русская
Правда»,
«Закон», «Вира» и записывают в
тетрадь.3.
Читают пред
ложения в учебнике стр. 83,
называют, какие законы были
приняты при Ярославе Мудром?

5.
Первичное 1.
Работа с картой, показ границ
закрепление
Руси
при
Ярославе
Мудром,
материала
направления
походов,
показ
государств, с которыми породнился
князь.2.
Работа
с
лентой
времени,
размещение дат или
карточек с названием событий на
шкале

1.
Показывают
на
карте,государства, с которыми
породнился великий князь с
помощью
учителя.2.
Размещают
дату события на ленте времени с
помощью учителя

4.Физкультминутка

Информация

мнениями

1.
Слушают рассказ
учителя,
узнают
о
князе
Ярославе Мудром, смотрят
видеоматериал, участвуют в
беседе.2.
Находят в
словаре значение терминов:
«Русская
правда»,
«закон»,
«вира».3.
Читают текст
в учебнике стр. 82-83, находят и
зачитывают законы, принятые
при Ярославе Мудром?

о Инструктаж о выполнении задания

1.Показывают на карте границу
Руси при Ярославе Мудром,
направления походов, показ
государств,
с
которыми
породнился князь.2.Размещают
дату на ленте времени дату
крещения Руси

Работа на карточке, составляют Работа в тетради на печатной

121

домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Урок 21
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

рассказ о Ярославе Мудром, основе стр. 24, составление
вставляют в текст, пропущенные рассказа о Ярославе Мудром по
слова
плану

оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей
деятельности,
используя деятельности,
используя
солнышки с разной мимикой, с солнышки с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

История Отечества
7

Политика Владимира Мономаха

Сформировать целостное представление о личности и политической деятельности Владимира Мономаха,
его роли в истории Древней Руси, а также о его духовно-нравственном наследии
Коррекционно-образовательные: рассказать об основных этапах в жизни и деятельности Владимира
Мономаха, его внутренней и внешней политики.Коррекционно- развивающие: развивать умение
анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связиКоррекционновоспитательные: формировать интерес к изучению истории своей Родины, способствовать
осознанию ценности культурного наследия
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

122

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Работа на карточке, составляют
рассказ о Ярославе Мудром,
вставляют в текст, пропущенные
слова Отвечают
кратко
на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

22. Работа в тетради на печатной
основе стр. 24, составление рассказа о
Ярославе
Мудром
по
плану23. Отвечают
на
вопросы
учителя, вспоминают ранее изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ,
узнают, как Владимир Мономах
смог восстановить единство и
мощь
древнерусского
государства.2.
Читают
текст в учебнике стр. 87 о

1.
Слушают рассказ, отвечают
на вопрос, как Владимир Мономах
смог восстановить единство и мощь
древнерусского
государства,
принимают
участие
в
беседе2.
Читают текст в

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием
АМО
(по
выбору учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего задания:- проверка
учебной
выполнения письменных работ
деятельности
на карточках и в рабочих
т е т р а д я х ; - у с т н ы й
опрос Вопросы, направленные
на
повторение
ранее
изученного
материала
о
периоде междоусобиц на Руси
после
смерти
Ярослава
Мудрого. Постановка
проблемного
вопроса:
Показывает портрет Владимира
Мономаха,
задаёт
вопрос
«Каким предстаёт перед нами
князь на портрете?», «Что мы
можем предположить о его
характере и правлении?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ о правлении
знаний
Ярославичей;
княжеские
усобицы; съезд князей в
Любече.2.
Организация
работы с учебником стр. 86-87,
нахождение информации о

123

событиях в Киеве3. Введение
новых
слов
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«поучения»,
объяснение
смысла фразы «сел на столе
отца своего…».
4.Физкультминутка

событиях в Киеве в1113 году,
кратко
отвечают
на
вопросы3.
Зачитывают
в словаре и записывают в тетрадь
значение терминов «бармы»,
«поучения»

учебнике
стр.
87-88,
находят
информацию о событиях 1113 году,
обсуждают.3.
Находят
в
словаре значение новых терминов:
«бармы», «венчания», «провозгласил»,
«поучения», запоминают, записывают
в тетрадь ;объясняют смысл фразы
«сел на столе отца своего…»

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 3.
Работа с картой показ
закрепление
границ
Древнерусского
материала
государства
в
период
правления
Мономаха,
направления
половецких
набегов,
города,
которые
укреплял
Мономах.4.
Организация
работы в тетради на печатной
основе5.
Работа с лентой
времени, размещение дат или
карточек с названием событий
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

итогов,

Рефлексия Подведение

3.
Показывают на карте
границу
Древнерусского
государства в период правления
Мономаха,
с
помощью
учителя.4.
Выполняют
задание № 2 в тетради на
печатной
основе
стр.
27,
подписывают названия символов
власти
по
образцу.5.
Размещают
дату события на ленте времени с
помощью учителя

1.
Показывают на карте
границу Древнерусского государства в
период
правления
Мономаха,
направления половецких набегов,
города,
которые
укреплял
Мономах.2.
Выполняют
задания в тетради на печатной основе
стр. 26-27.2.Размещают даты на ленте
времени 1097 год-Любечский съезд
князей; 1111 год-успешный поход
русских князей против половцев; 1113
год-Владимир Мономах становится
великим князем Киевским

выполнении Выполняют задание на карточке: Читают текст в учебнике стр. 88-89,
вставляют в текст, пропущенные пересказывают
слова, составляют исторический
портрет Владимира Мономаха
оценка Оценивают

результат

своей Оценивают

результат

своей

124

(подведение итогов) деятельности обучающихся

Урок 22
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

История Отечества
7

Древнерусские города, развитие ремесел и торговли

Сформировать представление о важнейших древнерусских городах, рассказать о роли ремесел и торговли в
развитии Древнерусского государства

Коррекционно-образовательные: познакомить с устройством древнерусского города, его основными
элементами, раскрыть особенности древнерусской торговли (внутренняя и внешняя) и
ремесел.Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию, выделять основные
факторы и причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: формировать интерес к истории и
культуре Древней Руси, развивать уважение к труду ремесленников и торговцев
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
125

использованием
выбору учителя)

АМО

(по

2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего задания:- проверка
учебной
выполнения письменных работ
деятельности
на карточках и в рабочих
тетрадях;-устный опросБеседа
о
современных
городах. Примерные вопросы:
«Что такое город?», «Зачем
нужны
города?»,
«Какие
города вы знаете?»Постановка
проблемного
вопроса:
Показывает
изображения
современных городов и задаёт
вопрос:
«Как
выглядели
древнерусские города?»

3. Открытие новых 4. Рассказ о роли городов в
знаний
древнерусском обществе, их
функциях
и
развитии,
формирование
понятия
о
древнерусских
городах
–
крепость, центр культуры,
ремесла и торговли.5. Работа
с новыми терминами: кремль,
торг, посад.6.
Организация
работы с текстом на карточке,
выделение
основных
направлений
ремесел
и
торговли.7.
Заполнение

Выполняют задание на карточке:
вставляют в текст, пропущенные
слова, составляют исторический
портрет
Владимира
Мономаха
Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

24. Пересказывают текст в учебнике
стр. 88-8925. Отвечают на вопросы
учителя, вспоминают ранее изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ
учителя о древнерусских городах,
об укрепление древнерусского
города, кратко отвечают на
вопросы.2.
Зачитывают
из словаря значение терминов
кремль, торг, посад, тысяцкий,
записывают
в
тетрадь.3.
Работают с
тематической
карточкой,
соотносят занятия ремесленников
с названиями улиц с помощью
учителя.4.
Заполняют

1.Слушают рассказ учителя о роли
городов в древнерусском обществе, их
функциях и развитии, формирование
понятия о древнерусских городах –
крепость, центр культуры, ремесла и
торговли, отвечают на вопросы,
участвуют в беседе.2.Находят в
доступных источниках значение новых
терминов:
кремль,
торг,
посад,
тысяцкий и записывают в тетрадь.3.
Работают с тематической карточкой:
читают текст, выделяют главную
информацию,
соотносят
занятия
126

4.Физкультминутка

таблицы «Ремесла Древней пропуски в таблице «Ремесла ремесленников с названиями улиц,
Руси»
Древней Руси» с опорой на дают пояснение.4. Заполняют таблицу
образец
«Ремесла Древней Руси», используя
иллюстративный материал
Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 6.
Организация работы с
закрепление
тематическими
карточками,
материала
выполнение
практический
заданий7.
Работа
с
исторической
картой
и
контурными картами: показ
древнерусских
городов,
и
торговых
путей8.
Выполнение
задания «Найди и назови».
Описание: на
схеме
древнерусского
города
цифрами
обозначены
различные элементы (детинец,
посад,
торг
и
т.
д.),
обучающиеся должны назвать
каждый элемент и кратко
описать его функцию
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении
7.

Рефлексия Подведение

6.
Выполняют учебное
задание, вставляют пропущенные
слова в текст, используя слова для
справок.7.
Показывают
на
исторической
карте
древнерусские города, с помощью
учителя.8.
Выполняют
задание «Найди и назови»,
называют и подписывают на
схеме
каждый
элемент
по
образцу

1.Выполняют
учебное
задание,
вставляют пропущенные слова в
текст2.Показывают на исторической
карте и называют древнерусские
города, торговые пути.3.Выполняют
задание «Найди и назови». на схеме
древнерусского города называют и
подписывают каждый элемент и
кратко описывают его функцию.

выполнении Готовят краткое сообщение о Готовят
древнерусском городе
городе

итогов,

оценка Оценивают

результат

проект

своей Оценивают

древнерусском

результат

своей

127

(подведение итогов)

деятельности обучающихся

Урок 23
Предмет

История Отечества

Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечетсва» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие,
авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова
Урок открытия новых знаний
Древнерусская культура

Сформировать целостное представление о развитии древнерусской культуры, её основных чертах,
достижениях и влиянии на последующее развитие русской культуры
Коррекционно-образовательные: познакомить с основными понятиями темы: «культура», «летопись»,
«былина», «зодчество», «иконопись», «мозаика», «фреска».Коррекционно- развивающие: развивать умения
анализировать информацию, выделять основные факторы и причинно-следственные связиКоррекционновоспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию своего народа, его традициям и обычаям.
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием
АМО
(по
128

выбору учителя)

2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего
задания,
учебной
оценивание
проектов
и
деятельности
сообщений Примерные вопросы
для
беседы:
«Что
такое
культура?»,
«Какие
виды
искусства вам знакомы?», «Как
культура связана с историей
народа?»Постановка
проблемного вопроса: «Как вы
думаете, христианство повлияло
на
развитие
древнерусской
культуры?»

3. Открытие новых 1.
Вводная беседа о роли
знаний
христианства
в
развитии
древнерусской
культуры2. Объяснение новых
терминов алтарь», «фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная
утварь».3.
Знакомство
с
видами
древнерусского
искусства:
архитектура,
живопись, литература и устное
народное творчество

Зачитывают сообщение о
древнерусском
городе Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Защищают проект о древнерусском
городе Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Слушают учителя
о древнерусской культуре и
отвечают
кратко
на
вопросы.2.
Зачитыва
ют
новые
термины,
записывают
значение
в
тетрадь. «алтарь», «фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная
утварь» и записывают в
тетрадь.3.
Читают
адаптированный текст на
карточке,
знакомятся
с
видами
древнерусского
искусства:
архитектура,
живопись, литература и

1.
Слушают
учителя
о
роли
христианства в развитии древнерусской
культуры,
высказывают
своё
мнения принимают участие в беседе.2.
Находят в словарях значение терминов:
«алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы», «мозаика», «церковная
утварь», записывают, запоминают3.
Читают текст на карточке знакомятся
с видами древнерусского искусства:
архитектура, живопись, литература и
устное
народное
творчество,
перечисляют что относится к каждому
виду
129

4.Физкультминутка

устное народное творчество

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 9.
Опрос по изученному
закрепление
материалу, примерные вопросы:
материала
«Какие основные виды искусства
были в Древней Руси?», «Что
такое летопись?», «Что такое
икона?» и т.д.10.
Работа с
иллюстративным
материалом,
соотнесение картинки с видами
искусства11.
Выделение
сходства и отличия между
мозаиками
и
фресками,
заполнение
сравнительной
таблицы
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

1.
Кратко отвечают
на
вопросы.2.
Соотнося
т иллюстрации с видами
искусства
с
помощью
учителя.3.
Заполняю
т сравнительную таблицу:
находят сходства и отличия
мозаик и фресок с помощью
учителя

1. Дают аргументированные ответы на
вопросы.2. Соотносят иллюстрации с
видами
искусства.3.
Заполняют
сравнительную
таблицу:
находят
сходства и отличия мозаик и фресок.
Рассуждают над ответом на вопросы
«Какой вид живописи сложнее в
исполнении?». Делают вывод мозаика —
это выкладывание изображения
из
кусочков, а фреска — это нанесение
красок.
И
мозаика,
и
фреска
использовались для украшения храмов и
имели религиозное содержание, но
различались по технике исполнения и
внешнему виду

выполнении Готовят
сообщение
о Составляют
кроссворд
на
тему
древнерусской культуре (на «Древнерусская культура», используя
выбор)
основные понятия и факты урока

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, разной мимикой
с опорой на вопросы учителя
Урок 24

130

Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Урок развивающего контроля

Обобщающий урок по разделу «Русь в IX -I половине XII века»

Обобщить и систематизировать знания по разделу «Русь в IX-I половине XII века», выявить уровень
усвоения материала, закрепить основные понятия и термины, даты

Коррекционно-образовательные: повторить и обобщить знания по теме; закрепить навыки работы с
исторической картой, исторической картиной, тестамиКоррекционно-развивающие: продолжить
формирование умения работать с историческими источниками, исторической картой; развивать умение
анализировать и обобщать, сопоставлять фактыКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к
истории своей страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Повторяют исторический
материал. Кратко отвечают
на вопросы, используют
иллюстрации,
карточки-

1.
Повторяют
исторический
материал об изученном периоде,
отвечают на вопросы, участвуют в
беседе.2. Показывают на карте-

Повторение1.
Опрос:-Когда
образовалось
Древнерусское
государство?- Кто такие варяги?- За
что мстила Ольга древлянам? Какие

131

изменения произошли?-Имя князя
при котором произошло крещение
Руси?- Когда произошло крещение
Руси?-Почему Ярослава Мудрого,
говорят, что он воин, строитель,
книжник?-Какие поучения оставил
Владимир
Мономах
своим
сыновьям?-Как называются картины,
написанные водяными красками по
сырой штукатурке?2. Организация
работы с исторической картой.3.
Работа с историческим кроссвордом
по основным понятиям и терминам

подсказки2. Показывают на
карте:-поход Олега 907 года
на
Византию;-крупные
города
Киев,
Чернигов,
Переяславль и т.д.-границы
Древнерусского государства
в 1054 году с помощью
учителя.3.
Разгадывают
кроссворд,
вспоминают
основные
понятия
и
термины
(групповая
работа)

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1.
Выполняют
работа обучающихся выполнение
тестовых
заданий2. помощью учителя
Взаимопроверка (обмен работами и
проверка по ключу)
4.Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление
работы
по
разрешению
затруднений

тест

Анализ типичных ошибок по Отвечают на вопросы
итогам
тестирования
(обратная
связь с обучающимися) Проведение
опросов или бесед для выявления
причин
затруднений.Примерные
вопросы-Какие вопросы, задания
показались вам самыми сложными?Какие темы в изученном материале
оказались
для
вас
наиболее
трудными?-Как вы думаете, почему
многие допустили ошибки в этом
вопросе?

поход Олега 907 года на Византию;земли,
вошедшие
в
состав
Древнерусского государства при
Ярославе Мудром-крупные города
Киев, Чернигов, Переяславль и т.д.территорию
Древнерусского
государства в 912 году.-границы
Древнерусского
государства
в
1054 году.3.Разгадывают кроссворд,
вспоминают основные понятия и
терминыПодводят итог работы.
Делают вывод

с 1. Выполняют тест2.Осуществляют
проверку по ключу
3.
Отвечают
на
вопросы.4.
Объясняют правильный ответ и
обосновывают его, опираясь на
изученный материал в тексте
учебника

132

5. Информация о Выдача
домашней
домашнем
задании, объяснение
инструктаж по его
выполнению

работы, Повторяют материал по теме Готовят сообщение об одном из
раздела: исторические даты, ключевых событий данного периода
термины

6.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов)
деятельности
обучающихся
с деятельности с помощью деятельности самостоятельно
использованием приёмов оценки и вопросов учителя
самооценки
Урок 25
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Причины распада единого государства Древняя Русь

Сформировать понимание причин, способствовавших распаду единого Древнерусского государства на
отдельные княжества, а также осознание последствий этого процесса

Коррекционно-образовательные: рассказать об основных экономических, политических и социальных
причинах, приведшие к распаду Древнерусского государстваКоррекционно- развивающие: развивать
умение выделять ключевые факторы и устанавливать причинно-следственные связиКоррекционновоспитательные: формировать понимание важности единства государства
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

133

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Отвечают на вопросы блицопроса,
используя
словаподсказки,
иллюстрации Отвечают кратко
на вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Отвечают
на
вопросы
блицопроса Отвечают
на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал, высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ
учителя, узнают о причинах
распада Древней Руси, отвечают
на
вопросы.2.
Зачитывают
значение
новых
терминов
«раздробленность»,
«вотчинник»,
записывают
в

1. Слушают рассказ учителя, узнают
о причинах распада Древней Руси,
участвуют в обсуждении, задают
вопросы.2.
Находят
значение
понятий
в
словаре
«раздробленность»,
«вотчинник»,
запоминают,
записывают
в
тетрадь.3.
Читают
текст
на

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего
задания,
устный
учебной
опросБеседа о Древнерусском
деятельности
государстве, о его сильных и
слабых
сторонах. Примерные
вопросы:
«Какой
была
политическая система в Древней
Руси?», «Что могло угрожать её
целостности?»
«Каким
было
управление Древней Русью?»,
«Что могло стать причиной
конфликтов
между
князьями?».Постановка
проблемного вопроса: «Как вы
думаете, почему Древняя Русь
распалась?»
3. Открытие новых 1. Рассказ о причинах распада
знаний
Древней Руси: экономические,
политические,
социальные2. Объяснение новых
терминов
«раздробленность»,
«вотчинник».3.
Работа
с
карточкой,
выявление
положительных и отрицательных

134

фактов распада Древнерусского
государства.4.
Работа
с
исторической картой, показ общей
территории Древней Руси до
распада; отдельных княжеств,
образовавшихся после распада
Древней Руси

4.Физкультминутка

Информация

карточке,
перечисляют
положительные и отрицательные
факторы распада Древнерусского
государства,
записывают
в
тетрадь.4.Показывают
на
исторической карте территорию
Древней Руси до распада и
отдельные княжества после распада
Древней Руси с помощью учителя

4.
Рассматривают
иллюстрации,
показывают
нужную карточку (бояре и
дружина поддерживают своих
князей, князья спорят, кто
главный и т.д.) в ответ на фразу
учителя.5.
Заполняют схему
или таблицу «Причины распада
Древней Руси» с опорой на
образец

4. Рассматривают иллюстрации,
показывают
нужную
карточку
(бояре и дружина поддерживают
своих князей, князья спорят, кто
главный и т.д.) в ответ на фразу
учителя, дают аргументированные
ответы
на
вопросы.5. Самостоятельно или по
наводящим вопросам заполняют
схему или таблицу «Причины
распада Древней Руси», делают
вывод к чему привел распад Руси

5.
Первичное 12.
Работа
с
закрепление
иллюстративным
материалом,
материала
закрепление
связи
между
конкретными причинами и их
наглядным
представлением.13.
Состав
ление
схемы
или
таблицы
«Причины распада Древней Руси»
с кратким описанием каждой
причины.
6.

тетрадь.3.
Читают
адаптированный
текст
на
карточке,
знакомятся
с
положительными
и
отрицательными
факторами
распада
Древнерусского
государства
с
помощью
учителя.4.
Показывают
на
исторической
карте
территорию Древней Руси до
распада и одно-два княжества
после распада Древней Руси с
помощью учителя

о Инструктаж о выполнении задания Читают текст стр. 91, отвечают Читают

текст

стр.

91,

135

домашнем задании,
о его выполнении

на вопрос № 1 стр. 98

пересказывают

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки
солнышки с разной мимикой, с с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 26
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель
Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Учебно-методический комплект по предмету «История отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие,
авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова
Урок открытия новых знаний

Образование земель - самостоятельных государств, особенности их социально-политического и
культурного развития

Сформировать представление о процессе образования самостоятельных княжеств-государств на
территории бывшей Древней Руси, их основных характеристиках и особенностях, а также об их
взаимоотношениях.
Коррекционно-образовательные: изучить процесс формирования самостоятельных княжеств на
территории бывшей Древней РусиКоррекционно- развивающие: развивать навыки анализа, сравнения,
обобщения и формулирования выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к
историческому прошлому своей страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

136

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Отвечают на вопрос № 1 стр. 98,
по
тексту
учебника
стр.
91 Отвечают кратко на вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал

Пересказывают
текст
стр.
91 Отвечают
на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1.
Слушают о «земляхгосударствах», кратко отвечают
на вопросы2.
Рассматривают
схему в учебнике стр. 92,
зачитывают названия «земельгосударств».3.
Рассматривают
карту в учебнике стр. 97 , находят
и показывают некоторые русские
земли

1.
Слушают
о
«земляхгосударствах»
и
одной
республике, как самостоятельных
единицах, задают уточняющие
вопросы,
высказывают
своё
мнение.2. Работают с карточкойсхемой, вписывают названия
«земельгосударств».3.
Работают
с
исторической картой в учебнике
стр. 97: зачитывают название
карты; изучают легенду карты
(условные
обозначения);
показывают, где располагались

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по
учебной
основным
понятиямПроведение
деятельности
беседы, примерные вопросы:-Что
такое
раздробленность?-Какие
причины привели к распаду единого
государства Древняя Русь?-Что
могло
произойти
после
распада?Постановка проблемного
вопроса: Сколько сформировалось
новых земель?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ
о
«земляхзнаний
государствах» и Новгородской
республике, как о самостоятельных
единицах.2. Работа со схемой в
учебнике стр. 92, примеры крупных
земель-государств, образовавшихся
на территории Древней Руси.3.
Работа с исторической картой в
учебнике стр. 97, показ границы
государства Русь в середине 12
века; показ границ русских земель;
показ центров русских земель

137

4.Физкультминутка

крупные княжества: ВладимироСуздальское,
Новгородская
республика, Киевское княжество;
показывают
центры
русских
земель

5.
Первичное 14.Организация
работы
с
закрепление
контурными картами: отметить на
материала
контурной карте основные земликняжества, образовавшиеся после
распада Древней Руси.15.Работа с
лентой
времени16.Проведение
краткого опроса по основным
вопросам

1.
Работают
с
контурной картой: выделяют
различными цветами границы 2-3
княжеств,
раскрашивают
Владимиро-Суздальское
княжество
с
опорой
на
историческую
карту
стр.972.
Отмечают на
ленте времени период распада
Древней Руси с помощью
учителя.3.
Кратко
отвечают на вопрос, используя
иллюстративный материал

1.
Работают с контурной
картой: выделяют различными
цветами
границы
каждого
княжества,
раскрашивают
Владимиро-Суздальское
княжество, подписывают центры
русских
земель.2.
Отмечают на
ленте времени период распада
Древней
Руси
и
период
формирования самостоятельных
княжеств.3.
Отвечают на
вопросы, делают вывод- люди
стали жителями разных земель,
но их объединяла общая религия,
язык и культура

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

Читают на карточках отрывок из Читают на карточках отрывок из
летописи «Повесть временных летописи «Повесть временных
лет», отвечают на вопросы
лет», готовят пересказ

138

солнышки с разной мимикой, с солнышки с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 27
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Сформировать представление о Киевском княжестве в период феодальной раздробленности, о его
особенностях, политическом устройстве, экономическом и культурном значении
Коррекционно-образовательные: изучить политическое устройство, экономическое развитие и культурное
значение Киевского княжества в XII-XIII веках, познакомить с причинами ослабления роли Киева как
политического центра РусиКоррекционно- развивающие: развивать навыки анализа, сравнения, обобщения
и формулирования выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому
прошлому своего народа
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап
на работу с использованием АМО (по уроку
выбору учителя)
139

2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания: пересказ, краткий опрос по
учебной
основным понятиямПроведение беседы
деятельности
примерные
вопросы:-Что
такое
раздробленность?,-Какие
причины
привели к распаду Древней Руси?-На
какие
княжества
разделилась
Русь?Постановка проблемного вопроса:
«Киев был «матерью» городов русских,
столицей единой Древней Руси. Почему
же в период раздробленности Киевское
княжество
утратило
своё
значение? Какие факторы привели к его
ослаблению?»
3. Открытие новых 1. Рассказ с возможным показом
знаний
презентации о Киевском княжестве,
знакомство
с
особенностями:
местоположением,
занятиями
населения, управлением.2. Работа с
исторической картой: нахождение и
показ
территории
Киевского
княжества.3. Работа с текстом на
карточке: выделение главной причины,
ожесточенной борьбы за Киев

4.Физкультминутка

Проведение

физкультминутки,

Отвечают на вопросы по
отрывку
из
летописи
«Повесть
временных
лет» Отвечают кратко на
вопросы
учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

Пересказывают
отрывок
из
летописи «Повесть временных
лет» Отвечают на вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ о
Киевском княжестве, кратко
отвечают
на
вопросы.2. Показывают на
исторической
карте
территорию
Киевского
княжества.3.
Работа
с
адаптированным текстом на
карточке:
читают,
записывают главную причину
борьбы за Киев

1.
Слушают рассказ о
Киевском княжестве, знакомятся с
особенностями:
местоположением,
занятиями
населения, управлением, задают
уточняющие вопросы, принимают
участие
в
беседе.2.
Находят на
исторической карте территорию
Киевского княжества, показывают
и
называют
соседние
княжества.3.
Работа с
текстом на карточке: читают,
находят главную причину борьбы
за Киев, записывают

показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя

140

движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 17.Организация работы с контурной
закрепление
картой.18.Организация
работы
с
материала
планом-схемой Киева: показ основных
частей города (например: детинец,
подол, торг, монастыри, церкви,
золотые ворота и т.д.); объяснение
функций
каждой
части
города
(политическая,
экономическая,
культурная,
религиозная).19.Проведение краткого
опроса по теме урока

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

4.
Работают
с
контурной картой: выделяют
красным цветами границу
Киевского
княжества
(с
помощью учителя) с опорой
на историческую карту стр.
97.5.
Работают с
планом-схемой
Киева,
отмечают
объекты
с
помощью
цветных
карандашей
(например,
Софийский собор, Золотые
ворота
и
т.д.).6.
Кратко
отвечают
на
вопрос,
используя иллюстративный
материал

4.
Работают с контурной
картой:
выделяют
красным
цветами
границу
Киевского
княжества.5.
Работают с
планом-схемой,
отмечают
значимые объекты (например:
детинец, подол, торг, монастыри,
церкви, золотые ворота и т.д.)
Киевской земли, называют их
функции.6.
Отвечают на
вопросы. Делают вывод, что из-за
регулярных набегов Киев утратил
свое значение, исчезло былое
могущество великого киевского
князя. Киевские земли пришли в
упадок

Составляют
рассказ
о Готовят
проект
Киевской земле с помощью княжество» по плану
опорных предложений и
иллюстративного материала

«Киевское

оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
деятельности,
используя деятельности,
используя
солнышки с разной мимикой, солнышки с разной мимикой
с опорой на вопросы учителя

141

Урок 28
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Владимиро-Суздальское княжество

Сформировать представление об особенностях Владимиро-Суздальского княжества в период феодальной
раздробленности, его политическом устройстве, экономическом развитии, культурном значении и
причинах его возвышения

Коррекционно-образовательные: изучить географическое положение и особенности территории
Владимиро-Суздальского княжества, рассмотреть процесс формирования и усиления княжества в период
феодальной раздробленностиКоррекционно- развивающие: развивать навыки анализа, сравнения,
обобщения и формулирования выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к
историческому прошлому своего народа
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

проверки Зачитывают рассказ-описание о Защищают учебный проект «Киевское
задания Киевской
земле,
показывают княжество» Отвечают на вопросы
142

учебной
деятельности

оценивание
проектов,
обсуждение·
Проведение
беседы,
примерные
вопросы:·
-Какие
княжества образовались после
распада Руси?·
-Какими
особенностями
они
отличались?·
-Какое
княжество, по-вашему, стало
самым сильным?Постановка
проблемного вопроса:-Почему
Владимиро-Суздальское
княжество стало одним из
самых сильных на Руси?

3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным
знаний
показом
презентации
об особенностях
развития
Владимиро-Суздальской
земли.2.
Работа
с
исторической
картой:
нахождение
и
показ
территории
ВладимироСуздальского
княжества.3.
Работа
с
текстом учебника стр. 99-101:
чтение
и
нахождение
природных и общественных
особенностей
ВладимироСуздальской земли.4. Работа
с лентой времени

главные
объекты
на
иллюстрациях Отвечают кратко
на вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

учителя, вспоминают ранее изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

4.
Слушают рассказ
учителя,
смотрят
мультимедийную
презентацию,
знакомятся
с
особенностями
Владимиро-Суздальской
земли,
кратко отвечают на вопросы
учителя.5.
Показывают
на
исторической
карте
территорию
ВладимироСуздальского
княжества
с
помощью
учителя.6.
Читают текст
учебника стр. 99, записывают в
тетрадь природные особенности
Владимиро-Суздальской земли с
помощью

4.
Слушают рассказ учителя,
смотрят
мультимедийную,
перечисляют особенности княжества,
называют имя князя, отвечают на
вопрос,
за
что
князя
Юрия
Владимировича
прозвали
Долгоруким.5.
Показывают на
карте территорию Владимиро Суздальского княжества, столицу,
крупные
города,
реки,
соседей.6.
Читают
текст
учебника стр. 99, определяют и
записывают в тетрадь природные и
общественные
особенности
Владимиро-Суздальской
земли.7.
Отмечают на ленте
143

4.Физкультминутка

учителя7.
Отмечают на времени дату первого летописного
ленте времени дату первого упоминания о Москве
летописного
упоминания
о
Москве с опорой на образец

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 20.
Составление
закрепление
кластера
«Владимироматериала
Суздальское
княжество»:
географическое расположение
княжества;
экономическое
развитие княжества, основные
занятия населения, крупные
города в княжестве, культура
Владимиро – Суздальской
земли.21.
Организация
работы
с
тетрадью
на
печатной основе стр. 31
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания
о его выполнении

7.
Составляют
кластер
«Владимиро-Суздальское
княжество» по предложенным
учителем опорным словам и
предложениям.8.
Выполняют
задания в тетради на печатной
основе стр. 31 с помощью учителя

7.
Составляют
кластер
«Владимиро-Суздальское
княжество»8.
Выполняют
задания в тетради на печатной основе
стр. 31

выполнении Читают текст стр. 102, отвечают Читают текст стр. 101-102, отвечают на
на вопрос № 5, стр. 109
вопрос № 3-6, стр. 109

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 29

144

Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

1.
Организационный
этап

Урок открытия новых знаний
Господин Великий Новгород

Сформировать представление об особенностях развития Новгородской земли в период феодальной
раздробленности, ее политической структуре, экономическом развитии и культурном своеобразии

Коррекционно-образовательные: дать сведения о том, что Новгородская земля достигла высокого уровня
экономического и культурного развития; ознакомить с жизнью, занятиями горожан; показать особенности
развития Новгородского краяКоррекционно- развивающие: продолжать развивать умения работать с
исторической картой: научить проводить сравнительный анализ двух княжеств; продолжить работу над
умением давать оценочную характеристику исторических личностейКоррекционно-воспитательные:
формировать понимание значения демократических традиций в истории, воспитывать интерес к изучению
истории
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Приветствие.
Приветствуют учителя, проверяют уровень своей
Психологический настрой на готовности к уроку
работу: АМО (по выбору
учителя)

Достаточный уровень

2.
Актуализация Организация проверки домашнего задания: пересказ, Отвечают на вопрос № Отвечают на вопрос
знаний.Мотивация к краткий опрос по основным понятиям.·
Проведение 5, стр. 109, используя № 3-6, стр. 109, по
145

учебной
деятельности

беседы, примерные вопросы:- На какие земли (княжества)
распалась Русь после смерти Ярослава Мудрого?-Кто
основал Москву и в каком году?- Что предпринял Юрий
Долгорукий для усиления своего влияния в СевероВосточной Руси?Постановка проблемного вопроса:-Чем
Новгород отличался от других земель Руси?

3. Открытие новых 1. Рассказ с возможным
знаний
показом
презентации
по
плану:-политическая
организация
(о
вече,
посаднике,
тысяцком,
архиепископе, роли князя,
особенностях
республиканского
управления);-экономическое
развитие
(о
торговле
(пушнина,
воск,
мед),
ремеслах, сельском хозяйстве,
торговых связях с другими
землями
и
странами);культурное
значение
(о
берестяных
грамотах,
летописании,

8.
Слушают
рассказ учителя, смотрят
мультимедийную
презентацию, знакомятся с
особенностями
Новгородской земли, кратко
отвечают
на
вопросы
учителя.9.
Читают
текст стр. 95, списывают в
тетрадь
виды
труда
новгородцев.10.
Пока
зывают на карте территорию
Новгородской
земли
с
помощью учителя

текст в учебнике стр.
102 Отвечают
кратко на вопросы
учителя, вспоминают
ранее
изученный
материал

8.
Слушают рассказ
учителя,
смотрят
мультимедийную
презентацию,
знакомятся
с
особенностями
Новгородской земли,
задают
уточняющие
вопросы, участвуют в
беседе.9.
Читают
текст
стр.
94-95,
называют виды труда
новгородцев,
объясняют, почему в
Новгороде было мало
бедных
людей.10. Показываю

прочитанному тексту
в учебнике стр. 101102 Отвечают
на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее
изученный материал,
высказывают
свои
предположения.
Предлагают
варианты ответа на
проблемный вопрос.
Обмениваются
мнениями

146

архитектуре,
иконописи,
фольклоре).2.
Организация
работы с текстом учебника
стр. 95, знакомство с видами
труда новгородцев.3. Работа с
исторической картой, показ
территории
Новгородской
земли

т на карте территорию
Новгородской земли
торговые
пути,
с
какими княжествами
граничит

4.Физкультминутка Проведение
Выполняют движения, следуют указаниям учителя
физкультминутки,
показ
движений,
контроль
за
выполнением упражнений
5.
Первичное 22.
Составление
закрепление
кластера
«Управление
материала
Новгородской
республикой».23.
Орга
низация работы с тетрадью на
печатной основе стр. 28-30

6. Информация о
домашнем задании,
о его выполнении

1.
Составляют
кластер
«Управление
Новгородской республикой»
по
опорным
словам2.
Выполня
ют задания в тетради на
печатной основе стр. 28,
задание № 1 с помощью
учителя

1. Инструктаж о выполнении задания

1. Составляют кластер
«Управление
Новгородской
республикой», делают
вывод,
что
Новгородская
земля
была
единственным
государством
с
республиканской
формой правления на
Руси2.
Выполняют
задания в тетради на
печатной основе стр.
28-30

Читают текст стр. 92, Читают текст стр. 92отвечают на вопрос № 96,
отвечают
на
56, стр. 98
вопрос № 5-7, стр. 98
147

7.Рефлексия
Подведение итогов, оценка Оценивают результат своей деятельности, используя Оценивают результат
(подведение итогов) деятельности обучающихся
солнышки с разной мимикой, с опорой на вопросы своей деятельности,
учителя
используя солнышки
с разной мимикой
Урок 30
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Культура Руси в ХII-ХIII веках

Сформировать представление о развитии культуры Руси в период феодальной раздробленности, ее
особенностях, основных направлениях и памятниках

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать основные направления развития культуры Руси в XIIXIII веках (литература, архитектура, живопись, образование, изучить наиболее значимые памятники
культуры данного периода и их особенностиКоррекционно- развивающие: развивать умения
анализировать информацию, выделять основные факторы и причинно-следственные связиКоррекционновоспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию своего народа, его традициям и обычаям
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
148

этап

настрой
на
использованием
выбору учителя)

работу
АМО

с
(по

2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего
задания
учебной
Фронтальный
опросБеседа,
деятельности
примерные вопросы:-Что такое
культура?-Какие виды искусства
вам знакомы?-Как культура
связана
с
историей
народа?Постановка
проблемного
вопроса:-Как
раздробленность Руси в XII-XIII
веках повлияла на развитие
культуры? Ускорила ли она её
развитие
или,
наоборот,
замедлила?

3. Открытие новых 1. Рассказ с возможным показом
знаний
презентации
по
плану:литература (“Слове о полку
Игореве”, летописи, житиях
святых;-архитектура
(белокаменное
зодчество
(Владимир, Суздаль), храмы
Галича и Киева: Успенский
собор, Дмитриевский собор во
Владимире, Георгиевский собор
в Юрьеве-Польском, Пятницкая
церковь в Чернигове;-живопись
(иконопись, фрески, мозаики,

Отвечают на вопрос № 56, стр.
98, с опорой на текст в
учебнике стр. 92 Отвечают
кратко на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

Отвечают на вопрос № 5-7, стр.
98 Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

4.
Слушают учителя о
древнерусской культуре ХIIХIII веках, отвечают кратко на
вопросы.5.
Читают
текст с. 106, узнают, когда
возникли
былины,
зачитывают имена богатырей
3. Участвуют в тест-опросе,
выбирают один ответ из 2-х
предложенных.

1. Слушают учителя о древнерусской
культуре ХII-ХIII веках, называют
виды искусства, принимают участие в
беседе.2. Читают текст с. 106-107,
находят период появления былин,
показывают на ленте времени,
перечисляют
имена
богатырей3.Участвуют в тест-опросе,
выбирают один ответ из 3-х
предложенных

149

4.Физкультминутка

особенности живописи разных
школ, конкретные примеры:
икона
“Владимирская
Богоматерь”,
фрески
Дмитриевского
собора;образование
и
наука
(распространении грамотности,
развитии
летописания,
медицинские
знания)2.
Организация работы с текстом
учебника стр.106-1073. Тестопрос по основным понятиям и
памятникам культуры

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 24.
Выполнение заданий
закрепление
в тетради на печатной основе
материала
стр. 33, № 525.
Работа с
иллюстративным материалом,
соотнесение картинки с видами
искусства
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

6.
Выполняют задание
№ 5 в тетради на печатной
основе стр. 33, вписывают
произведения
искусства
в
таблицу
по
образцу7.
Соотносят
иллюстрации
с
видами
искусства с помощью учителя

6.
Выполняют задание № 5 в
тетради на печатной основе стр. 33,
вписывают произведения искусства в
таблицу.7.
Соотносят
иллюстрации с видами искусства, дают
аргументированные ответы на вопросы

выполнении Готовят сообщение о культуре Составляют
кроссворд
на
тему
Руси в ХII-ХIII веках
«Культура Руси в ХII-ХIII веках»,
используя основные понятия и факты

150

солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 31
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Монгольские кочевые племена

Сформировать представление о монгольских кочевых племенах, их образе жизни, политической
организации, военной мощи и завоеваниях

Коррекционно-образовательные: сформировать представление о кочевом образе жизни племен, его
отличиях от оседлого (основных занятиях, жилищах, перемещениях), представить основные факты о
военной мощи монголов и причинах их завоеваний (организация армии, вооружение,
стратегии).Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение,
установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас,
умение формулировать мысли, отвечать на вопросы).Коррекционно-воспитательные: способствовать
формированию уважительного отношения к представителям других народов
Содержание деятельности
Деятельность учителя

1. Организационный Приветствие.

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
151

этап

настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)

2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к заданияЗаслушивание сообщений,
учебной
обсуждениеРабота
с
деятельности
кроссвордомФронтальный опрос:
Что мы знаем о кочевниках? Какие
народы
вели
кочевой
образ
жизни?
Задание:
Назовите
известные кочевые народы и
покажите
их
территории.Постановка
проблемного
вопроса:Почему
монголы смогли завоевать такие
большие территории?

3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным показом
знаний
презентации о жизни моголов, об
особенностях
кочевого
образа
жизни, о вооружении и тактике
монгольского войска, объяснение
причин завоевательной политики
монгол.2.
Введение
новых
терминов:
юрта,
стойбище,
аркан.3.
Организация работы с
текстом
учебника
стр.115-117,
знакомство с описанием армянского
историка об армии Чингисхана

Зачитывают сообщение о
культуре Руси в ХII-ХIII
веках Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Представляют кроссворд по теме
«Культура
Руси
в
ХII-ХIII
веках» Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ
учителя, узнают, кто такие
монголы, чем они занимались,
как жили, кратко отвечают на
вопросы.2.
Зачитыва
ют
на
карточке
новые
термины: юрта, стойбище,
аркан,
записывают
в
тетрадь.3.
Читают,
указанный учителем абзац в
учебнике,
узнают
информацию
об
армии
Чингисхана, рассматривают
иллюстрации

1.
Слушают рассказ учителя
о жизни моголов, об особенностях
кочевого образа жизни, о вооружении
и тактике монгольского войска, о
причинах завоевательной политики
монгол; задают уточняющие вопросы,
участвуют
в
беседе.2.
Находят в словаре
значение новых терминов: юрта,
стойбище, аркан, записывают в
тетрадь, запоминают.3. Читают текст
учебника стр.115-117 об особенностях
монгольской армии, ее организации,
дисциплине, тактике ведения боя.
152

4.Физкультминутка

Обсуждают описание армянского
историка об армии Чингисхана,
высказывают своё мнение

5.
Первичное 26.
Работа с картой, показ
закрепление
территории
Монголии
и
их
материала
завоевательных
походов27.
Организация
работы в тетради на печатной
основе стр. 35, задание № 1.

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

11.
Показывают на
карте территорию Монголии с
помощью
учителя.12.
Выполняю
т задание № 1 в тетради на
печатной основе стр. 35,
вписывают
пропущенные
слова в текст, используя слова
для справок

28.
Показывают на карте
территорию Монголии, направления
завоевательных походов, покоренные
города.8.
Выполняют
задание № 1 в тетради на печатной
основе
стр.
35,
вписывают
пропущенные слова в текст

Читают текст стр. 114-115, Читают текст стр.115-117, отвечают
записываю информацию о на вопрос № 1-3
быте монголов в тетрадь

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, разной мимикой
с опорой на вопросы учителя
Урок 32
Предмет
Класс

История Отечества
7

153

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Сформировать представление о первом столкновении русских князей с монголами в битве на реке Калке

Коррекционно-образовательные: Познакомить с причинами, ходом и итогами сражения, рассмотреть
причины поражения русских войскКоррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение,
обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный
словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)Коррекционно-воспитательные:
Формировать уважение к героическому прошлому своей страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Сдают на проверку тетрадь с
информацией
о
быте
монголов Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Отвечают на вопрос № 1-3, используя
текст
в
учебнике
стр.115117, Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

154

период на Руси?-Что вы знаете о
Ч и н г и с х а н е ? - З а к о н
ЯсаПостановка
проблемного
вопроса:Как
политическая
раздробленность Руси повлияла
на результаты сражения?

3. Открытие новых 1.
Рассказ
о
знаний
кровопролитном сражении 1223
года на
берегу
реки
Калке.2.
Введение
новых терминов: «повсеместно»,
«перебежчики».3.Работа
со
схемой в учебнике стр. 118-119.4.
Организация работы с текстом
учебника стр.117, нахождение
ответа на вопрос, в чём причина
поражения русских войск?

4.Физкультминутка

1.Слушают рассказ учителя,
узнают, где и когда русские
дружины впервые скрестили
оружие с монголами, кратко
отвечают на вопросы.2.Читают
в словаре значение терминов
«повсеместно»,
«перебежчики», записывают в
тетрадь.3. Работают со схемой
в учебнике стр. 118-119,
показывают
расположение
русских
и
монголов, место сражения,
основные
направления
ударов.4.
Записывают
в
тетрадь ответ на вопрос, в чём
причина поражения русских
войск? С помощью учителя

1. Слушают рассказ учителя, узнают
причины,
ход сражения, задают
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.2. Находя в словаре значение
термина
«повсеместно»,
«перебежчики»,
записывают,
запоминают.3. Работают со схемой в
учебнике стр. 118-119, показывают
расположение русских и монголов,
место сражения, основные направления
ударов, записывают историческую дату
в тетрадь.4. Отвечают на вопрос, в чём
причина поражения русских войск?
(отсутствие
единства, несогласованность действий
русских
князей
во
время
сражения),
используют текст в
учебнике стр.117

5.
Первичное 1.
Организация 13.
Выполняют задание 29.
Выполняют задание № 3 в
закрепление
работы в тетради на печатной № 3 в тетради на печатной тетради на печатной основе стр. 35,
155

материала

основе стр. 35, задание № 3,
работа
с
лентой
времени.2.
Заполнение
таблицы по теме урока «Что?
Где? Когда? Почему?»

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

основе стр. 35, чертят ленту
времени,
отмечают
историческую дату 1223 год, с
помощью
учителя.14.
Заполняют
таблицу «Что? Где? Когда?
Почему?» (частичное
заполнение по образцу)

выполнении Читают
текст
стр.
отвечают на вопрос № 4

чертят ленту времени, отмечают
историческую
дату
1223
год.30.
Заполняют таблицу
«Что? Где? Когда? Почему?»

117, Читают
текст
пересказывают

стр.117-118,

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 33
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

История Отечества
7

Сформировать представление о героическом сопротивлении русских людей монгольскому нашествию
156

Задачи

Этапы урока

Коррекционно-образовательные: изучить основные эпизоды героической обороны русских городов
(Рязань, Коломна, Москва, Владимир, Козельск, Киев и др.)Коррекционно- развивающие: развивать
мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь
(активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на
вопросы)Коррекционно-воспитательные: Формировать чувство патриотизма, уважение к героическому
прошлому русского народа
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Зачитывают сообщение о
культуре Руси в ХII-ХIII
веках Кратко отвечают на
вопросы
учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

Представляют кроссворд по теме
«Культура
Руси
в
ХII-ХIII
веках» Отвечают на вопросы учителя,
вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу: АМО (по
выбору учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего
задания,
анализ,
учебной
представленных
кроссвордов,
деятельности
заслушивание
сообщенийОрганизация
фронтальной беседы. Вопрос: Что
вам известно о монголах? Какие
события происходили в этот
период на Руси? Что вы знаете о
Чингисхане? Что вам известно о
законе
Ясы?Постановка
проблемного
вопроса:
«Раздробленность Руси могла
повлиять на исход битв?»

3. Открытие новых 1. Рассказ учителя о героической 1.
Слушают рассказ 1. Слушают рассказ учителя о
знаний
борьбе
русских
людей,
с учителя, отвечают кратко на героической борьбе русских людей,

157

примерами
обороны
городов
(Рязань, Владимир, Козельск и
др.).2. Работа с картой: Показ на
исторической карте направления
походов монгол на русские земли
определение
места
основных
сражений.3.
Введение новых
терминов «оборона», «положить
жизнь».4.
Чтение и анализ
отрывка из летописи об обороне
Рязани, ответы на вопросы по
содержанию.

4.Физкультминутка

Информация

задают
уточняющие
вопросы,
участвуют в беседе.2. Показывают на
исторической
карте
направления
походов монгол на русские земли,
комментируют.3. Находят в словаре и
запоминают
значение
терминов
«оборона»,
«положить
жизнь»,
запоминают, записывают в тетрадь.4.
Читают отрывок из летописи об
обороне города Рязань, отвечают на
вопросы, по прочитанному тексту,
анализируют о значении борьбы
русского народа против монгольских
завоевателей. Отмечают на ленте
времени исторические даты

5.
Первичное 1. Работа с контурной картой:
закрепление
обозначение направления походов,
материала
основных городов, подвергшихся
нападению.2.
Организация
работы в тетради на печатной
основе стр. 37, задание № 2

вопросы.2.
Показываю
т на исторической карте
направления походов монгол
на
русские
земли.3.
Читают в
словаре значение терминов
«оборона»,
«положить
жизнь»,
записывают
в
тетрадь.4.
Читают
адаптированный текст на
основе летописи об обороне
Рязани, узнают о подвиге
жителей города.

15.
Отмечают
на
контурной карте основные
города,
подвергшиеся
нападению:
Рязань,
Владимир,
Коломну,
Козельск
с
помощью
учителя16.
Выполня
ют задание № 2 в тетради на
печатной основе стр. 37 по
образцу.

о Инструктаж о выполнении задания Читают

текст

стр.

31.
Отмечают на контурной
карте основные города, подвергшиеся
нападению:
Рязань,
Владимир,
Коломну,
Козельск32.
Выполняют задание
№ 2 в тетради на печатной основе стр.
37

122, Готовят мини-проект о мужестве и
158

домашнем задании, о
его выполнении

готовят краткий пересказ об стойкости защитников
обороне Козельска
городов (по выбору)

одного

из

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, разной мимикой
с опорой на вопросы учителя
Урок 34
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Сформировать представление о системе управления Золотой Орды на русских землях и о повседневной
жизни Руси в период ига

Коррекционно-образовательные: Рассмотреть систему управления Золотой Орды на русских землях,
включая роль ханов, баскаков, ярлыковКоррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ,
сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и
пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)Коррекционновоспитательные: Воспитывать чувство сопереживания и понимания трудностей, с которыми сталкивался
русский народ в период ига
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

159

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Кратко пересказывают текст
учебника стр. 122 об обороне
Козельска Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Защищают мини-проект о мужестве и
стойкости защитников одного из
городов (по выбору)Отвечают на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают
свои
предположения.Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1.
Знакомятся с новой
информацией, отвечают на
вопросы.2.
Читают и
запоминают значение новых
терминов:
«баскаки»,
«ярлык».3.
Читают
адаптированный
текс
о
зависимости русских земель,
кратко
отвечают
на
вопросы.4.
Показыва

1.
Знакомятся с новой
информацией, задают уточняющие
вопросы,
обсуждают.2.
Находят в
словаре значение новых слов «ярлык»,
«баскаки»,
запоминают.3.
Читают и
анализируют текс учебника об
экономической зависимости русских
земель: регулярная дань Золотой Орде;

3.
Открытие 1.
Рассказ учителя о
открытия
новых власти
Золотой
Орды
над
знаний
русскими князьями; о жизни
людей в период монгольского
ига.2.
Введение новых
терминов:
«баскаки»,
«ярлык».3.
Чтение
и
анализ текса в учебнике об
экономической и политической
зависимости
русских

160

4.Физкультминутка
5.
Первичное
закрепление
материала

земель.4.
Работа
с ют на карте примерную о
политической
зависимости
исторической
картой,
показ границу Золотой Орды с получение
примерных границ Золотой Орды; помощью учителя
ярлыка.4.
Показывают на
завоеванных монголами земель
карте, завоеванные монголами земли
Северо-Восточной, Южной Руси
Северо-Восточной, Южной Руси и
(важно подчеркнуть, что границы
территорию государство Золотая Орда
постоянно менялись)
Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений
1. Выполнение заданий на
контурной карте.
2. Описание картины С.В.
Иванова «Баскаки» стр.131

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

17.
Работают
с
контурной картой: отмечают
примерные границы Золотой
Орды
и
столицу.18.
Рассматрив
ают картину С.В. Иванова
«Баскаки» стр. 131, называют
кто изображен, что люди
делают

1.
Работают с контурной
картой: отмечают границы Руси и
Золотой
Орды,
находят
и
подписывают
города,
наиболее
пострадавшие
от
ордынских
набегов: Рязань, Владимир, Коломну,
Козельск
и
т.д.2.
Рассматривают
картину С.В. Иванова «Баскаки» в
учебнике стр. 131, описывают сюжет
по наводящим вопросам

выполнении Учат словарные слова: ярлык, Читают текст в учебнике стр. 130-131,
баскаки
пересказывают

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
161

Урок 35
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Познакомить с героическими страницами истории Отечества

Коррекционно-образовательные: познакомить с личностью Александра Невского, рассмотреть ход битвы,
тактику русских и шведских войскКоррекционно- развивающие: развивать умение работать с исторической
картой, хронологией событий, навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования
выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к защитникам Отечества и памяти об их
подвигах
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Отвечают
на
блицвопросы Отвечают кратко
на
вопросы
учителя,
вспоминают
ранее

Пересказывают текст из учебника стр. 125128, отвечают на блиц-вопросы Отвечают
на вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают свои

162

по пройденному материалу, изученный материал
карточки,
тесты,
опросники)Организация
фронтальной беседы. Вопрос:
Какую территорию занимала
Золотая Орда? Какие земли Руси
первыми
подверглись
нападению монгол? Какой город
монголы назвали «злым»? При
каком сражении погиб князь
Юрий Всеволодович? Какие
территории захватил Батый?
Каковы причины поражения
русских войск в борьбе с
монголами?Постановка
проблемного вопроса: «Какие
новые враги появились у
русских земель?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ о положении
знаний
Руси в XIII веке, угрозе с Запада,
усилении шведской агрессии, о
планах шведов, их целях на
Руси, о личность Александра
Ярославовича2.
Состав
ление
сравнительной
характеристики
русских
и
шведских войск, их вооружения,
численности,
работа
в
тетради3.
Работа
текстом учебника стр. 127-128,

1.
Слушают
учителя, узнают о начале
рыцарских
набегов
на
Северо-Западную
Русь,
записывают
причины
рыцарских набегов, кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Состав
ляют
сравнительную
характеристику (вписывают
слова и цифру) с опорой на
образец.3.
Читают

предположения. Предлагают
ответа
на
проблемный
Обмениваются мнениями

варианты
вопрос.

1. Слушают учителя, узнают о положении
Руси в XIII веке, угрозе с Запада, усилении
шведской агрессии, о планах шведов, их
целях на Руси, о походе шведского войска,
называют и записывают причины походов
рыцарских
набегов,
знакомятся
с
личностными
качествами
Александра
Ярославовича,
обсуждают,
задают
уточняющие
вопросы.2.
Читают
описания русской и шведскойармий,
делают предположения, какая армия была
боеспособнее и обладала более высоким
163

4.Физкультминутка

сбор детальной информации: о предложения в учебнике
ходе Невской битвы, тактике стр. 127, узнают о ходе
русских войск, личной храбрости Невской битвы
Александра Невского и его
воинов, итоги Невской битвы, ее
исторического значения, роли
победы в укреплении позиций
Руси.

уровнем
боеготовности,
записывают
вооружение
и
численность
армий.3. Читают в тексте учебника о
Невской битве, описывают ход битвы,
рассказывают о героях Невской битвы

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1.
Работа со схемой
закрепление
сражения стр. 127: показ места
материала
Невской битвы, направления
движения войск, территорию
Новгородской
земли.2.
Работа
с
лентой
времени.3.
Построение
логической
цепочки
«Дата,
событие, личность
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания
о его выполнении

1.
Рассматривают в
учебнике стр. 127 схему
сражения на реке Неве,
показывают
направление
войск.2.
Отмечают на
ленте времени дату битвы с
помощью
учителя.3.
Соотносят
дату, событие, личность,
выстраивают
логическую
цепочку с опорой на
образец

1. Показывают на схеме сражения место
битвы, лагерь шведов, направления
войск.2. Отмечают на ленте времени дату
Невской битвы.3. Заполняют логическую
цепочку «Дата, событие, личность»

выполнении Прочитать текст учебника Читают текст в учебнике стр. 125-128,
стр. 127-128, подготовится к пересказывают, подготовится к блицблиц-опросу
опросу

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают результат своей деятельности,
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя используя солнышки с разной мимикой
солнышки
с
разной

164

мимикой, с опорой
вопросы учителя
Урок 36
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

на

История Отечества
7

Дать представление о героической борьбе русского народа с иноземными захватчиками

Коррекционно-образовательные: рассказать о целях и тактике ведения боя немецкими рыцарями; с
помощью схемы показать, каков был боевой порядок войска и сил, русских перед началом битвы на
Чудском озереКоррекционно- развивающие: развивать умение работать с исторической картой,
хронологией событий; развивать навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования
выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к защитникам Отечества и памяти об их
подвигах
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием
АМО
(по
165

выбору учителя)

2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего задания, устный
учебной
опросОрганизация фронтальной
деятельности
беседы по вопросам: «Какие
угрозы нависали над Русью в
XIII веке?», «Что вы знаете о
Невской битве?», «Кто такой
Александр
Невский?»Постановка
проблемного вопроса: «Какие
новые враги появились у русских
земель?»

3.
Открытие 4. Рассказ о положении Руси
новых знаний
после монгольского нашествия,
об
усилении
агрессии
Ливонского ордена, о планах
немецких рыцарей, их целях на
русских землях, о походе
Ливонского ордена.5. Работа с
учебником стр. 129-130 сбор
информации о детальном ходе
Ледового побоища на Чудском
озере, о тактике русских войск
(“клин”, “свинья”).6. Работа со
схемой «Ледовое побоище»,
знакомство
с
построением
войск7. Просмотр фрагмента из
кинофильма С.М. Эйзенштейна
«Александр
Невский»,
о

Отвечают
на
блицвопросы Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Пересказывают текст из учебника стр.
125-128,
отвечают
на
блицвопросы Отвечают
на
вопросы
учителя, вспоминают ранее изученный
материал,
высказывают
свои
предположения. Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

4.
Слушают рассказ
учителя, узнают о планах
немецких рыцарей, их целях на
русских землях, о походе
Ливонского
ордена
кратко
отвечают
на
вопросы.5.
Читают в
учебнике стр. 130 о ходе
Ледового побоища на Чудском
озере, узнают, как проходила
битва.6.
Рассматриваю
т схему построения войск, с
помощью учителя показывают
расположение
рыцарей
и
русских
войск7.
Смотрят
фрагмент из кинофильма С.М.

1.
Слушают
рассказ
учителя,
знакомятся с целями и планами
немецких рыцарей, узнают о походе
Ливонского
ордена,
задают
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.2. Читают в учебнике стр. 129130 о ходе Ледового побоища на
Чудском озере, о тактике русских
войск (“клин”, “свинья”).3. Работают
со
схемой
«Ледовое
побоище»
расставляют соответствующие цифры,
используя
красный
цвет
для
обозначения русских ратей и синий —
войск немецких рыцарей, описывают
ход сражения, объясняют, какую роль
сыграл засадный отряд в ходе боя.4.
Смотрят фрагмент из кинофильма С.М.
166

разгроме немецких
обсуждение

4.Физкультминутка

рыцарей, Эйзенштейна
«Александр Эйзенштейна «Александр Невский», о
Невский»,
отвечают
на разгроме
немецких
рыцарей,
вопросы
обсуждают сюжет, какое значение
имела победа Александра Невского над
рыцарями –крестоносцами. Находят в
доступных источниках объяснение
смысла фразы А. Невского: «Кто с
мечом к нам придёт, от меча и
погибнет», обсуждают

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 4.
Организация работы на
закрепление
карточке.5.
Работа с лентой
материала
времени.6.
Заполнение
таблицы «Что? Где? Когда?
Почему?» на этапе закрепления
материала
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания.
его выполнении

4.Вставляют
в
текст
пропущенные слова
для
справок.5.Отмечают на ленте
времени историческое событие
1242
года
с
помощью
учителя.6.Заполняют таблицу
«Что? Где? Когда? Почему?» по
образцу

1. Читают текст на карточке,
находят и исправляют ошибки.
2. Отмечают дату на ленте времени.
3. Заполняют таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?»

выполнении Читают текст учебника стр. 130, Читают текст учебника стр. 129-130,
отвечают на вопросы
пересказывают по плану с опорой на
схеме

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

167

Урок 37
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

1.
Организационный
этап
2.

Актуализация

История Отечества
7

Сформировать целостное представление об Александре Невском как выдающейся исторической личности,
полководце, политике и защитнике русской земли
Коррекционно-образовательные: изучить основные этапы биографии Александра Невского: детство,
княжение в Новгороде, участие в Невской битве и Ледовом побоище, отношения с
Ордой. Охарактеризовать Александра Невского как полководца, политика, дипломата, православного
правителя.Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические источники и
биографические материалы, развивать навыки сравнения, обобщения и формулирования
выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа и
его героям
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
Организация

проверки Отвечают

на

блиц- Пересказывают, прочитанный текст,
168

знаний.Мотивация к домашнего задания (пересказ, вопросы Отвечают кратко на
учебной
краткий опрос по основным вопросы учителя, вспоминают
деятельности
понятиям, фронтальный опрос по ранее изученный материал
пройденному
материалу,
карточки,
тесты,
опросники)Организация
фронтальной беседы по вопросам:
«Кто такой Александр Невский?»,
«В каких битвах он участвовал?»
«Какие события связаны с его
именем?»,Постановка
проблемного вопроса: «Почему
Александра Невского причислили
к лику Святых?»
3. Открытие новых 1.
Вступительное слово
знаний
о русском национальном герое,
правителе, князе Александре
Невском,
с
возможным
просмотром
фрагмента
документального фильма №11 из
серии «Правители Руси» «Святой
Князь
Александр
Невский».2.
Организаци
я работы в группах (изучить:детство Александра Невского;правитель Александр Невскийкнязь
Александр
Невский;знаменитые сражения Александра
Невского- Святой Александр
Невский
и
представить

8.Слушают учителя, узнают о
русском национальном герое,
кратко
отвечают
на
вопросы.9.Коллективно работают
в
группах,
знакомятся
с
предложенной
информацией,
рассматривают иллюстративный
материал,
группируют
иллюстрации
с
текстом
с
помощью учителя

отвечают на блиц-вопросы Отвечают
на вопросы учителя, вспоминают
ранее
изученный
материал,
высказывают
свои
предположения.Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1. Принимают участие в беседе,
отвечают на вопросы, обсуждают.2.
Коллективно работают в группах,
знакомятся
с
предложенной
информацией, находят информацию в
доступных источниках, анализируют,
соотносят
с
иллюстрациями,
представляют

169

информацию)

4. Физкультминутка Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений
5.
Первичное 1.
Составление исторического
закрепление
портрета
князя
Александра
материала
Невского.2.
Заполнение
кластера «Память об Александре
Невском», формирование вывода

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания
о его выполнении

7.Вставляют
в
текст 4.
Читают текст на карточке,
пропущенные слова
для находят
и
исправляют
справок.8.Заполняют
кластер ошибки.5.
Заполняют кластер
«Память
об
Александре «Память об Александре Невском»,
Невском» по образцу
делают вывод-Александр Невский
русский национальный герой, символ
мужества, самоотдачи и громких
побед, хранитель православной веры

выполнении Выполняют тест (5-7 вопросов)

Выполняют тест (7-10) вопросов

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение
деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
итогов)
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 38
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение

История Отечества
7

Тип урока

Урок развивающего контроля

Цель

Обобщить и систематизировать знания по разделу «Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями
ХII-ХIII века», выявить уровень усвоения материала, закрепить основные понятия и термины, даты

Тема

Задачи

Этапы урока

Обобщающий урок по разделу «Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями ХII-ХIII века»

Коррекционно-образовательные: повторить и обобщить знания по теме; закрепить навыки работы с
исторической картой, исторической картиной, тестамиКоррекционно-развивающие: продолжить
формирование умения работать с историческими источниками и картами; развивать умение
анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты.Коррекционно-воспитательные: формировать
чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое своей страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Повторяют исторический
материал. Кратко отвечают на
вопросы,
используют
иллюстрации,
карточкиподсказки2. Показывают на
карте:- границы русских земель
в XII веке,-крупные княжества,направление движения войск
Батыя на Русь,-направления
походов западных рыцарей на
русские земли с помощью

1. Повторяют исторический
материал, отвечают на вопросы,
участвуют
в
беседе.2.
Показывают на карте- границы
русских земель в XII веке,крупные
княжества,направление движения войск
Батыя на Русь,-направления
походов западных рыцарей на
русские земли3. Выполняют
задание
задания

1.Организационный
Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап.
Мотивация настрой на работу с использованием уроку
учебной деятельности АМО (по выбору учителя
обучающихся
2. Постановка цели и
задач
урока.
Актуализация
знаний

Повторение1. Опрос (примерные
вопросы):-Что такое политическая
раздробленность?Кто
такие
монголы? Откуда они пришли?Какие русские княжества первыми
столкнулись
с
монгольским
нашествием?-Что такое «ярлык на
княжение»? Кто его выдавал?- В чем
значение Невской битвы? Каковы
причины победы русских войск?Почему Ледовое побоище получило

171

такое название?- Какие последствия
имела
раздробленность
для
Руси?- Какие последствия имело
монгольское нашествие для русских
земель?2.Организация
работы
с
исторической картой.3.Выполнение
задания «Хронологическая линия»
(расставить ключевые события на
хронологической
линии
(монгольское нашествие, Невская
битва, Ледовое побоище и т. д.) и
кратко
их
охарактеризовать.4.
Дидактическая
игра
«Знатоки
терминов» по основным понятиям и
терминам
«ярлык»,
«баскаки»,
«дань», «Золотая Орда», «Невская
битва», «Ледовое побоище»

учителя.3. Выполняют задание
задания
«Хронологическая
линия», расставляют события
по
порядку
с
помощью
учителя4.
Участвуют
в
дидактической игре «Знатоки
терминов», соединяют термин
с его значением по образцу

«Хронологическая
линия»,
расставляют
события
по
порядку.4.
Участвуют
в
дидактической игре «Знатоки
терминов», соединяют термин с
его значением.Подводят итог
работы. Делают вывод

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1. Выполняют тест с помощью 1.
Выполняют
работа обучающихся
выполнение тестовых заданий2. учителя
тест2.Осуществляют проверку
Взаимопроверка (обмен работами и
по ключу
проверка по ключу)
4.Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление работы
по
разрешению
затруднений

Анализ типичных ошибок по Отвечают на вопросы
итогам тестирования (обратная
связь с обучающимися) Проведение
опросов или бесед для выявления
причин
затруднений.Примерные
вопросы-Какие вопросы, задания
показались вам самыми сложными?Какие темы в изученном материале
оказались
для
вас
наиболее

5. Отвечают на вопросы.6.
Объясняют правильный ответ и
обосновывают его, опираясь на
изученный материал в тексте
учебника

172

трудными?-Как вы думаете, почему
многие допустили ошибки в этом
вопросе?

5.
Информация
о Выдача
домашней
домашнем
задании, объяснение
инструктаж
о
его
выполнению

работы, Повторяют материал по теме Готовят сообщение об одном из
раздела: исторические даты, героев,
сражавшихся
с
термины
иноземными
захватчиками
(Александр Невский, Даниил
Галицкий, Евпатий Коловрат и
др.)

6.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают результат своей
(подведение итогов)
деятельности
обучающихся
с деятельности
с
помощью деятельности самостоятельно
использованием приёмов оценки и вопросов учителя
самооценки
Урок 39
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

История Отечества
7

Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче

Сформировать представление о начальном этапе возвышения Москвы, показать роль князя Даниила
Александровича в этом процессе и определить причины успеха Московского княжества

Коррекционно-образовательные: Охарактеризовать политическую ситуацию на Руси в конце XIII — начале
173

Этапы урока

XIV века, рассмотреть территориальный рост Московского княжества в период правления Даниила
Александровича, определить причины возвышения Москвы и её преимущества перед другими
княжествамиКоррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические источники и
биографические материалы, развивать навыки сравнения, обобщения и формулирования
выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать чувство уважения к личности Даниила Московского,
его политике по укреплению и расширению Московских земель
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Отвечают
на
вопросы
теста Отвечают
кратко
на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Отвечают на вопросы теста Отвечают
на вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают свои
предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1. Организационный Приветствие.
Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
Психологический настрой на
работу
с
использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего задания, проверка
учебной
теста.Организация
деятельности
фронтальной
беседы
по
вопросам: «Какие трагические
события происходили на Руси
в XII веке?» «ВладимироСуздальское
княжество
распалось
на
множество
маленьких
княжествгосударств, перечислите ихПереяславское,
Тверское,
Московское,
Ярославское,
Ростовское,
Угличское
и
другие», «Что вы знаете о

174

Москве?».Постановка
проблемного вопроса: «Как
потомкам
Александра
Невского удалось создать из
маленькой вотчины большое
Московское княжество?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ о Московском
знаний
княжестве, какое оно было к
началу
XIV
века,
обсуждение2.
Выполнение
задания на карточке (из
предложенных
вариантов,
выделить основные причины
переселения
людей
в
Московские
земли).3.
Организация
работы с учебником стр. 135136, чтение текста и сбор
информации
в
о
князе
Данииле Александровиче основателе
династии
Московских князей.

10.
Узнают о причинах
возвышения
Московского
княжества: развитие земледелия и
ремёсел (пахотные земли), центр
русских
земель,
пересечение
торговых
путей,
удачное
географическое
расположение,
делают
записи
в
тетрадь.11.
Выполняют
задание
на
карточке,
из
предложенных
вариантов,
выделяют основные причины
переселения людей в Московские
земли с помощью учителя.
Читают
о
князе
Данииле
Александровиче-основателе
династии Московских князей с
помощью
учителя12.
Читают
предложения в учебнике стр. 135136, узнают о князе Данииле
Александровиче
-основателе
династии Московских князей,
кратко отвечают на вопросы

1. Узнают о Московском княжестве,
какое оно было к началу XIV века,
участвуют в беседе, анализируют,
находят ответ на вопрос, почему
Московские земли привлекали большое
количество людей. Узнают о причинах
возвышения Московского княжества:
развитие
земледелия
и
ремёсел
(пахотные земли), центр русских
земель, пересечение торговых путей,
удачное
географическое
расположение.2. Выполняют задание на
карточке, из предложенных вариантов,
выделяют
основные
причины
переселения людей в Московские
земли.3. Читают текст в учебнике стр.
135-136,
о
князе
Данииле
Александровиче-основателе династии
Московских
князей,
Даниила
Александровича,
собирают
информацию
для
составления
исторического портрета

175

4.Физкультминутка

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 3. Составление исторического
закрепление
портрета
князя
Даниила
материала
Александровича.4.
Виртуальное
путешествие,
просмотр
3D-тура
«Московский
Данилов
монастырь»

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания
о его выполнении

9.
Составляют образную
характеристику по предложенным
учителем опорным словам и
предложениям.10.
Просма
тривают 3D-тур «Московский
Данилов монастырь»

выполнении 1.Читают в учебнике стр. 135-136,
отвечают на вопрос № 2 стр.
141.2.Выполняют задание № 1, в
тетради на печатной основе стр.
39

1.
Составляют исторический портрет
князя
Даниила
Александровича,
высказывают
своё
мнение
о
деятельности князя, приводят примеры,
подтверждающие
его
деловые
качества.2.
Просматривают 3D-тур
«Московский Данилов монастырь»,
узнают,
за
что
князь
Даниил
Александрович причислен к лику
святых

1.
Читают в учебнике стр. 134-136 ,
отвечают на вопрос № 1-3 стр.
141.2.
Выполняют задание № 1-2, в
тетради на печатной основе стр. 39

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 40
Предмет

История Отечества

Методическое

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.

Класс

176

обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие,
авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова
Урок открытия новых знаний

Московский князь Иван Калита и его политика

Формирование представления об объединении русских земель в XIV веке

Коррекционно-образовательные: познакомить с личностью князя Ивана Калиты, его правлением.
Определить его заслуги в деле «собирания» русских земельКоррекционно- развивающие: развивать умение
анализировать исторические источники и биографические материалы, развивать навыки сравнения,
обобщения и формулирования выводовКоррекционно-воспитательные: воспитывать чувство уважения к
личности Ивана Калиты, его политике по укреплению и расширению Московских земель
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

3. Дают ответы на вопрос по
прочитанному тексту, с опорой
на
иллюстрации Отвечают
кратко на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

3.
Отвечают на вопросы № 1-3 стр.
141, по тексту в учебнике стр. 1341364.
Выполняют взаимопроверку,
выполненных заданий в тетради на
печатной основе стр. 39 Отвечают на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают
свои
предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный

177

раздробленности?»,
«Как
Золотая Орда влияла на русские
княжества?», «Какие княжества
были самыми сильными на Руси
в тот период?», «Кого из
московских князей вы знаете?»,
«Какие
цели
преследовали
московские князья в своей
политике?»Постановка
проблемного вопроса: «Можно
ли назвать Ивана Калиту
«собирателем русских земель»?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ с возможным
знаний
просмотром
презентации
о
Московском
князе
Иване
Калита,
о
расширении
территорий
и
укреплении княжества.2.
Работа
с
лентой
времени.3.
Работа с
картой,
показ
места
расположения
Московского
княжество
и
его
окружения.4.
Организа
ция работы с доступными
источниками,
нахождение
информации для ответа на
вопрос, «почему князь получил
прозвище Калита?»

вопрос. Обмениваются мнениями

1.Слушают рассказ учителя,
записывают в тетрадь успехи в
деятельности князя, с помощью
учителя2.Соотносят
дату
с
событием (находят карточку и
располагают
её
на
ленте
времени).3.Показывают
на
карте,
где
располагалось
Московское княжество и какие
княжества его окружали с
помощью учителя.4. Читают
адаптированный текст, отвечают
на
вопрос,
почему
князь
получил прозвище Калита, с
помощью учителя

1.
Узнают,
о
личности
князя, записывают в тетрадь основные
успехи его деятельности: Москва стала
центром православия на Руси и
торгового сотрудничества, Кремль
расширили,
обнесли
дубовыми
стенами и башнями, стали строить
каменные церкви,
переселились
греческие
монахи,
прекратились
набеги
на
московскую
землю,
присоединили
к
Московскому
княжеству
новые
территории,
увеличился
приток
населения в
Москву; монголы на время ослабили
контроль
над
русскими
княжествами.2.
Соотносят дату с
событием.3. Показывают на карте,
где
располагалось
Московское
178

4.Физкультминутка

княжество и какие княжества его
окружали.4.
Находят в доступных
источниках информацию и отвечают
на вопрос, почему князь получил
прозвище
Калита.
Составляют
исторический портрет Иваны Калиты

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 5. Соотнесение иллюстративного
закрепление
материала
с
деятельностью
материала
Ивана Калиты.6. Составление
исторического портрета Ивана
Калиты

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания
о его выполнении

11.
Соотносят
иллюстрации с деятельностью
Ивана
Калиты.12.
Составляют
исторический портрет Иваны
Калиты по опорным словам с
помощью учителя

выполнении 1.Читают в учебнике стр. 138,
отвечают на вопрос № 5 стр.
141.2. Выполняют задание № 3,
в тетради на печатной основе
стр. 39

3.
Соотносят иллюстрации с
деятельностью
Ивана
Калиты,
приводят примеры, подтверждающие
его
деловые
качества.4.
Составляют
исторический портрет князя Даниила
Александровича, делают вывод, при
Иване
Калите
влиянии и мощи
Московского княжества значительно
увеличилось

1.
Читают текст в учебнике
стр.
136-139,
пересказывают.2.
Выполняю
т задание № 4, в тетради на печатной
основе стр. 41

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя

179

Урок 41
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Учебно-методический комплект по предмету «История
Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В.
Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова
Урок открытия новых знаний
Князь Дмитрий Донской

Сформировать представление о князе Дмитрии Донском как о
выдающемся государственном деятеле

Коррекционно-образовательные: познакомить с биографией
Дмитрия Донского, его происхождением и приходом к власти,
раскрыть особенности внутренней и внешней политики
Дмитрия ДонскогоКоррекционно- развивающие: развивать
умение
анализировать
исторические
источники
и
биографические материалы, развивать навыки сравнения,
обобщения
и
формулирования
выводовКоррекционновоспитательные: формировать уважение к историческому
прошлому России и её героям
Содержание деятельности
Деятельность учителя

1. Организационный Приветствие.

Деятельность обучающихся

Минимальный Достаточный уровень
уровень
Приветствуют

учителя,

проверяют

180

этап

Психологический
уровень своей готовности к уроку
настрой на работу с
использованием АМО
(по выбору учителя)

2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания:-устный опрос;-контроль за
учебной
взаимопроверкой рабочих тетрадей,
деятельности
оценивание
Организация
фронтальной беседы по вопросам о
положении Руси в XIV веке, о Золотой
Орде, о политике Ивана Калиты и его
преемников: «Кого из московских
князей вы знаете?», «Какие цели
преследовали московские князья в
своей
политике?»Постановка
проблемного
вопроса:
«Почему
Дмитрию Донскому удалось укрепить
Москву и свою власть, хотя он правил в
условиях постоянной угрозы со
стороны Орды и внутренних усобиц?»
3. Открытие новых 1. Рассказ учителя о
знаний
наследниках
Ивана
Калины, об укрепление
Москвы при князе
Дмитрии Ивановиче.2.
Работа
с
историческими
датами.3.
Работа
с
текстом
учебника,
знакомство
с

Дают ответы на вопрос
по
прочитанному
тексту с опорой на
иллюстрации Отвечают
кратко на вопросы
учителя, вспоминают
ранее
изученный
материал

Пересказывают, прочитанный текст в
учебнике
стр.
136-139.Выполняют
взаимопроверку, выполненного задания
№ 4 в рабочей тетради стр. 41Отвечают
на вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают свои
предположения. Предлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1.Слушают
учителя,
узнают
о
наследниках Ивана Калины, кратко
отвечают на вопросы.2.Записывают
даты правления князя Дмитрия в
тетрадь по образцу3.Работают с
текстом учебника стр. знакомятся с
биографической справкой, отвечают на
вопросы, записывают в тетрадь черты
характера князя.4.Показывают на карте
территории Московского княжества

1.
Слушают учителя, узнают, кто
продолжил политику Ивана Калиты по
укреплению Московского княжества -его
сыновья — Семён Гордый и Иван
Красный. При них Москва стояла во
главе всех земель Северо-Восточной
Руси. После смерти Ивана Красного
наследником остался его девятилетний
сын Дмитрий Иванович (московский
князь
в
1359
–
1389
181

4.Физкультминутка

биографической
при Дмитрии Донском и крупные годах).2. Записывают даты правления
справкой на странице города с помощью учителя
князя Дмитрия в тетради.3. Работают
141-142.4. Работа с
с текстом учебника, знакомятся с
картой,
биографической справкой, описывают
показ
территории
личностные
качества
великого
Московского княжества
биография Дмитрия Донского, его
при Дмитрии Донском,
происхождение, воцарение, особенности
крупные городов
личности князя Дмитрия Донского,
участвуют в беседе, записывают в
тетрадь черты характера князя
Проведение
Выполняют
движения,
физкультминутки,
указаниям учителя
показ
движений,
контроль
за
выполнением
упражнений

5.
Первичное 7. Организация работы
закрепление
по картине А. М.
материала
Васнецова
"Московский
кремль
при
Дмитрии
Донском".8.
Формулирование
вывода

следуют

1. Рассматривают картину, узнают о
возведении
белокаменных
стен
Кремля, отвечают на вопросы:-Какой
объект является главным на картине?
(Кремль, его стены, соборы, башни)Каковы особенности архитектуры
зданий? (материалы, формы)-Какие
защитные сооружения видны на
картине?2. Слушают одноклассников и
запоминают, что московский князь
объединил вокруг себя других князей
для борьбы с Золотой Ордой

1.Описывают картину по наводящим
вопросам:-какое впечатление производит
картина?
(спокойствие,
величие,
суровость?)-Какой
объект
является
главным на картине? (Кремль, его стены,
соборы, башни)-Каковы особенности
архитектуры
зданий?
(материалы,
формы)-Какие защитные сооружения
видны на картине?-Кто изображен на
картине?
(люди, воины)-Чем
они
заняты?-Какие предметы быта и орудия
труда присутствуют на картине?-Какова
цветовая гамма картины? Какие цвета
преобладают?-Какие эмоции вызывает
182

картина?2.
Делают
вывод,
что
московский князь объединил вокруг себя
других князей для борьбы с Золотой
Ордой

6. Информация о Инструктаж
о 1.Читают в учебнике стр. 141-142, 3.
Читают текст в учебнике стр.
домашнем задании, о выполнении задания.
отвечают на вопрос № 2 стр. 152
141-143,
пересказывают
по
его выполнении
плану4.
Выполняют задание №
1, в тетради на печатной основе стр. 41
7.
Рефлексия Подведение
итогов, Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) оценка
деятельности деятельности, используя солнышки с деятельности, используя солнышки с
обучающихся
разной мимикой, с опорой на вопросы разной мимикой
учителя
Урок 42
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

История Отечества
7

Сформировать представление о роли Сергия Радонежского в истории Руси, его влиянии на духовную жизнь
общества и участии в подготовке к Куликовской битве
Коррекционно-образовательные: познакомить с житием Сергия Радонежского, описать встречу Дмитрия
Донского с Сергием Радонежским перед Куликовской битвойКоррекционно- развивающие: развивать

183

Этапы урока

связную речь посредством полных ответов учащихся на вопросы и пересказа некоторых исторических
событий.Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к духовному наследию России, её святым
и подвижникам
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Дают ответы на вопрос по
прочитанному тексту, с опорой
на
иллюстрации Отвечают
кратко на вопросы учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

Пересказывают
по
плану,
прочитанный текст в учебнике стр.
141-143.Выполняют взаимопроверку,
выполненного задания № 1, в тетради
на печатной основе стр. 41 Отвечают
на вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал, высказывают
свои предположения. Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием
АМО
(по
выбору учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего
задания:-устный
учебной
опрос;-контроль
за
деятельности
взаимопроверкой
рабочих
тетрадей,
оцениваниеОрганизация беседы
по вопросам: Кто продолжил
политику Ивана Калиты? Кем
приходился Дмитрий Иванович
Ивану Калите? Кто воспитывал
юного Дмитрия? Куда бежали
русские люди от разорительных
набегов
врагов?
(в
монастыри).Из
северных
монастырей
особенно
надежным был Троице –
Сергиевский. Прочитайте имя
основателя
этого

184

монастыря.Постановка
проблемного вопроса: «Зачем
князю, воину и правителю,
нужна была именно духовная
поддержка?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ
о
жизни
знаний
Преподобного
Сергия
Радонежского,
о
русских
монастырях
с
возможным
просмотром
мультимедийной
презентации.2.
Организация
работы с учебником стр. 144,
чтение текста.3. Работа с
терминами:
«житие»,
«подвижник», «благословение»,
«духовный наставник»

4.Физкультминутка

1.
Слушают рассказ
учителя, знакомятся с личностью
Сергия Радонежского, кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Зачитывают
в учебнике на стр. 144,
предложения о встрече Дмитрия
с
Сергием
Радонежским.3.
Записы
вают
значение
терминов:
«житие»,
«подвижник»,
«благословение»,
«духовный
наставник»

1. Слушают рассказ учителя, смотрят
мультимедийную
презентацию,
знакомятся
с
житием
Сергия
Радонежского:
детство,
уход
в
монастырь,
основание
ТроицеСергиевой
лавры,
духовная
деятельность, задают уточняющие
вопросы, участвуют в беседе.2. Читают
текст в учебнике стр. 144-145,
рассказывают о встрече Сергия с
Дмитрием Ивановичем.3. Находят в
доступных
источниках
значение
терминов: «житие», «подвижник»,
«благословение»,
«духовный
наставник»

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 9. Организация работы по
закрепление
картине А. Д. Кившенко
материала
«Преподобный
Сергий
Радонежский
благословляет
московского князя Дмитрия
Ивановича
на
битву
с

1.
Рассматривают картину
картину
А.
Д.
Кившенко
«Преподобный
Сергий
Радонежский
благословляет
московского князя Дмитрия
Ивановича на битву с Мамаем»,

1.
Рассматривают картину А.
Д. Кившенко «Преподобный Сергий
Радонежский
благословляет
московского князя Дмитрия Ивановича
на битву с Мамаем», описывают по
вопросам:Кто
нарисован
на
185

Мамаем». 10.
ование вывода

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания.
о его выполнении

Формулир отвечают на вопросы:- Кто
нарисован на картине? (Назовите
имена).-Где они находятся? (В
помещении или на улице?)-Что
делает князь? (Он стоит, сидит,
говорит?)-Что
делает
святой? (Он держит что-то в
руке?)-Есть ли на картине другие
люди? (Кто они?)-Что держит в
руках князь? (меч)-Что держит в
руках
святой? (крест).2.
Слушают одноклассников и
запоминают информацию про
Сергия Радонежского и Дмитрия
Ивановича, отвечают на вопрос,
зачем князь пришел к святому

картине? (Назовите имена).-Как вы
думаете, почему князь пришел к
святому?-Что
святой
говорит
князю? (Он желает ему удачи?)Почему князь готовится к битве?-Что
вы думаете, битва будет легкая или
трудная?-Как
вы
думаете,
кто
победит?-какое
впечатление
производит картина? (спокойствие,
величие, суровость?)2. Делают вывод,
что Сергий Радонежский был не только
святым, но и человеком, который своей
верой и молитвой вдохновил князя и
его
войско
на
подвиг. Его
благословение стало духовной опорой
перед Куликовской битвой

выполнении 1.Читают в учебнике стр. 144- 5.
Читают текст в учебнике
145 , отвечают на вопрос № 5 стр. 143-145, пересказывают по плану
стр. 152

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 43
Предмет
Класс

История Отечества
7

186

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Раскрыть величие подвига русского народа, сокрушившего на Куликовом поле ордынское войско

Коррекционно-образовательные: изучить причины, ход, итоги Куликовской битвыКоррекционноразвивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа
некоторых исторических событий.Коррекционно-воспитательные: на примере личности Дмитрий Донской
и великого события -Куликовской битвы продолжить формирование уважительного отношения к
отечественной истории, чувства гордости и любви к своему Отечеству
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Дают ответы на вопрос по
прочитанному тексту с опорой на
иллюстрации
Отвечают кратко
на вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Пересказывают
по
плану,
прочитанный текст в учебнике
стр.
141-143.Выполняют
взаимопроверку, выполненного
задания № 1, в тетради на
печатной
основе
стр.
41 Предлагают
варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой на работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания:-устный опрос;-контроль за
учебной
взаимопроверкой рабочих тетрадей,
деятельности
оцениваниеВступительное
словоСегодня мы изучим одно из
самых значимых событий в истории
Руси. Битву, которая изменила ход
истории
и
заложила
основы
независимости. Это была битва не

187

только за землю, но и за
свободу.Постановка проблемного
вопроса: «Почему Куликовская
битва так важна для истории
России? Можно ли считать ее
началом освобождения от ига?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ о предпосылках к
знаний
битве
(первой
предпосылкой
явилась смерть литовского короля
Ольгерда). Его приемник Ягайло
первое что сделал, это наладил
отношения
с
Ордой.
Россия
оказалась
между
двумя
врагами. Второй предпосылкой
явилось событие 1378 года – битва у
реки Вожи. Российское войско
легко
одержало
победу).2.
Работа с таблицей,
сравнение политического состояния
в Золотой Орде и на русской
земле.3.
Описание основных
этапов
Куликовской
битвы,
используя
план-схему
и
репродукции в учебнике стр. 146148.

1.
Слушают рассказ учителя о
предпосылках к битве и подготовке
к сражению, кратко отвечают на
вопросы.2.
Зачитывают
информацию
в
таблице
о
политическом состоянии в Золотой
Орде
и
на
русской
земле.3.
Рассматривают плансхему
«Куликовская
битва»,
показывают место боя и размещение
наших
дружин
(с
помощью
учителя), узнают о ходе битвы,
записывают этапы битвы в тетрадь.

1.
Слушают рассказ учителя
о предпосылках к битве и
подготовке
к
сражению,
обсуждают, высказывают своё
мнение.2.
Знакомятся с
информацией
в
таблицей,
анализируют и сделают вывод
о
военно-политическом
состояние Руси и Золотой
Орды накануне Куликовской
битвы:3.
Изучают плансхему «Куликовская битва»
показывают, где происходила
битва,
как
противоборствующие стороны
разместили свои силы; как
располагались полки, конница
и пехота; где стоял сторожевой,
передовой полк и резервные
части. Называют и записывают
в тетрадь основные этапы
Куликовской битвы: поединок,
противостояние
войск
и
преследование
русскими
188

4.Физкультминутка

полками противника

5.
Первичное 4.
Работа
с
хронологией:
закрепление
определение
века
по
дате,
материала
заполнение таблицы «дата-событиезначение».5. Составление синквейна
«Куликовская битва»

1.
Работа
с
хронологией:
записывают век и дату Куликовской
битвы, заполняют таблицу «датасобытие-значение»
по
образцу.2.
Записывают синквейн
«Куликовская битва» с помощью
учителя

1.
Работа с хронологией:
записывают
век
и
дату
Куликовской битвы, заполняют
таблицу
«дата-событиезначение».2.
Составляют
синквейн «Куликовская битва»

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания. 1.Читают в учебнике стр. 145, 6.
Читают текст в
домашнем задании, о
описывают событие с опорой на учебнике
стр.
145-150,
его выполнении
иллюстрации в учебнике
пересказывают по плану
7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с деятельности,
используя
разной мимикой, с опорой на солнышки с разной мимикой
вопросы учителя
Урок 44
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока

История Отечества
7

189

Тема

Значение Куликовской битвы

Задачи

Коррекционно-образовательные: рассмотреть влияние Куликовской битвы на формирование русского
национального самосознания, проанализировать отражение Куликовской битвы в культуре и
искусствеКоррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов
обучающихся на вопросы и пересказа некоторых исторических событий.Коррекционно-воспитательные:
сформировать уважение к памяти предков, проявивших мужество и героизм в борьбе за свободу

Цель

Этапы урока

Сформировать понимание исторического значения Куликовской битвы, её влияния на дальнейшее
развитие Руси и формирование национального самосознания

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Дают ответы на вопрос по
прочитанному тексту с опорой
на иллюстрации стр. 145147 Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

5.
Пересказывают по плану,
прочитанный текст в учебнике стр.
145-150.
Предлагают варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация проверки домашнего
знаний.Мотивация к задания, устный опросПовторение
учебной
ключевых моментов предыдущего
деятельности
урока: предпосылки, ход и итоги
Куликовской битвы.Вопросы для
беседыКто из русских князей
бросил вызов Золотой Орде?Что
происходило в это время в
Орде?Почему Мамай выступил
против
Руси?Что
предпринял
Дмитрий
Иванович?Кто
благословил
князя
Дмитрия

190

3. Открытие
знаний

Ивановича на борьбу с врагом?Где
произошла
битва?Постановка
проблемного вопроса: «Почему
Куликовская битва так важна для
истории России? Можно ли считать
ее началом освобождения от ига?»

новых 1.
Рассказ с элементами
дискуссии о значении Куликовской
битвы, о влияние данного события
на дальнейший ход русской
истории.2.
Работа
в
тетради на печатной основе стр. 42,
задание № 43.
Объяснение
смысла
фразы
«признательное
потомство»4.
Анализ
произведений
искусства,
посвящённых Куликовской битве
(картины, музыка, кино)

4.Физкультминутка

1. Слушают рассказ учителя,
узнают, какое значение для
русского
народа
имела
Куликовская битва, отвечают
на вопросы.2. Выполняют
задание№ 4 в тетради на
печатной основе стр. 42 с
помощью учителя.3. Слушают
объяснение смысла фразы
«признательное потомство».4.
Знакомятся с произведениями
искусства,
посвящёнными
Куликовской битве (картины,
музыка, кино)

1. Слушают рассказ учителя, узнают,
какое значение для русского народа
имела
Куликовская
битва:
объединение
князей,
подъём
национального
самосознания,
усиление роли Москвы в качестве
центра объединения Руси, участвуют
в дискуссии.Записывают в тетрадь
значение
битвы.2.
Выполняют
задание№ 4 в тетради на печатной
основе стр. 42, указывают причины
победы
русских
в
битве.3.
Объясняют
смысл
фразы
«признательное
потомство».4.
Знакомятся
с
произведениями
искусства,
посвящённых
Куликовской
битве
(картины,
музыка, кино)

5.
Первичное 6.
Виртуальное
закрепление
«Музея-заповедника

посещение 1.
Посещают виртуальный 1.
Посещают музей-заповедник
«Куликово тур
в
музей-заповедник «Куликово поле», виртуальный тур,
191

материала

поле»».7. Выполнение теста

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

«Куликово поле», запоминают узнают
дополнительную
информацию.2.
Выполняют информацию, расширяют кругозор,
тест с помощью учителя
обогащают свой эмоциональный
опыт.
Формулируют
вывод,
используя
текст
учебникаКуликовская битва стала началом
освобождения русских земель от ига
Золотой Орды.2. Выполняют тест

Читают адаптированный текст Читают
текст
на
карточке,
на карточке, отвечают на перечисляют значение Куликовской
вопросы
битвы
для
русского
народа,
запоминают

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя деятельности, используя солнышки с
солнышки с разной мимикой, с разной мимикой
опорой на вопросы учителя
Урок 45
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

История Отечества
7

Объединение земель Северо-Восточной Руси

Сформировать целостное представление о процессе завершения объединения Северо-Восточной Руси

192

Задачи

Этапы урока

вокруг Москвы в период правления Ивана III

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными направления политики Ивана III по
объединению земельКоррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов
обучающихся на вопросы и пересказа некоторых исторических событийКоррекционно-воспитательные:
воспитывать чувство патриотизма и гордости за историю России
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Дают
ответы
на
вопрос
по
прочитанному тексту с опорой на
иллюстрации Показывают
по
цепочке карточки со следующими
событиями
или
с
именами,
связанными с темой объединения
русских земельОтвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Перечисляют
значение
Куликовской битвы для русского
народа,
приводят
примерыНазывают по цепочке
следующее событие или имя,
связанное с темой объединения
русских
земель Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос.
Обмениваются
мнениями

новых 1.

Краткий обзор о 1.

Знакомятся

с 1. Слушают рассказ учителя,
193

знаний

наследниках Дмитрия Донского,
об изменениях в Золотой Орде,
рассказ
учителя2.
Работа с
текстом
учебника
стр.
154.3.
Показ на карте
Казанского,
Крымского,
Астраханского,
Сибирского,
Касимовского
ханств.4.
Рассказ об
основных
направлениях
политики Ивана III: борьба с
удельными
князьями,
присоединение
Новгорода,
Твери
и
других
земель.
Объяснение смысла выражения
«собирания
земель».5.
Работа с
историческими датами по теме
урока

информацией, кратко отвечают на
вопросы.2.
Читают
предложения в тексте учебника стр.
154, об изменениях в Золотой
Орде.3.
Показывают на
карте
территорию
Казанского,
Крымского,
Астраханского,
Сибирского, Касимовского ханств с
помощью
учителя.4.
Слушают
рассказ
учителя,
узнают
о
присоединении
новых
земель.
Читают в словаре и запоминают
смысл
выражения
«собирания
земель».5.
Знакомятся с
историческими датами по теме урока:
называют, записывают год и событие

5.
Первичное 8.
Организация работы в
закрепление
тетради на печатной основе стр.
материала
439.
Анализ
учебного
материала,
формулирование
вывода

3.
Выполняют задание №
1 в тетради на печатной основе стр.
43, записывают названия ханств,
которые
сформировались
после
распада Золотой Орды с опорой на
образец.4.
Записывают в
тетрадь
вывод:
Московское

4.Физкультминутка

узнают о наследниках Дмитрия
Донского, принимают участие в
беседе. 2.Находят информацию в
тексте учебника стр. 154, об
изменениях в Золотой Орде.3.
Показывают
на
карте
территорию
Казанского,
Крымского,
Астраханского,
Сибирского ханства.4. Узнают
об
основных
направлениях
политики Ивана III. Находят в
словаре и объясняют смысл
выражения
«собирания
земель».5.Знакомятся
с
хронологией
«собирания
земель»

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

3.
Выполняют
задание № 1 в тетради на
печатной
основе
стр.
43,
записывают названия ханств
после
распада
Золотой
Орды.4.
Анализируют
учебный материал по теме,
194

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания.
его выполнении

государство при Иване III стало формулируют вывод, используя
свободным и самостоятельным
текст
учебника-Московское
государство при Иване III стало
свободным и самостоятельным

выполнении Читают текст в учебнике стр. 155-156 Читают текст в учебнике стр.
«Покорение Новгорода», отвечают на 154-156
«Собирание
Руси
вопросы
Иваном III», пересказывают

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают результат своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с деятельности,
используя
разной мимикой, с опорой на солнышки с разной мимикой
вопросы учителя
Урок 46
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

История Отечества
7

Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства

Сформировать целостное представление о политике Ивана III, направленной на освобождение Руси от
ордынского ига, и его роли в создании независимого Русского государства

Коррекционно-образовательные: изучить предпосылки и этапы освобождения от ордынского
игаКоррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на
вопросы и пересказа некоторых исторических событийКоррекционно-воспитательные: воспитывать
195

Этапы урока

чувство патриотизма и гордости за историю России
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Дают
ответы
на
вопрос
по
прочитанному тексту стр. 155-156 с
опорой на иллюстрации Показывают
иллюстрации Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Пересказывают, прочитанный
текст в учебнике стр. 154-156
«Собирание
Руси
Иваном
III» Завершают предложения,
опираясь
на
свои
знания Предлагают варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

6.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике «Иван III
разрывает ханскую грамоту», слушают
учителя, кратко отвечают на вопросы:
что сделал Иван III? Как отреагировал

1.
Рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике
«Иван III разрывает ханскую
грамоту», слушают учителя,
участвуют
в
беседе.

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего
задания,-устный
учебной
опрос-письменный
опрос,
деятельности
учебное задание «Незаконченное
предложение»
(например)
«Последним князем, платившим
дань Орде, был…», «Основным
противником Руси на протяжении
200 лет была…», «Москва стала
центром объединения земель
благодаря…»Вводное
словоПостановка
проблемного
вопроса: «Какое событие можно
назвать окончательной победой
над Ордой?»

3. Открытие новых 1. Знакомство с историческими
знаний
событиями
через
показ
иллюстраций «Иван III разрывает
ханскую
грамоту»рассказ
учителя, «Великое стояние на

196

реке Угре»- работа с текстом
учебника стр. 1582. Работа с
лентой времени.3. Объяснение
смысла выражения «Умерла та
курица, которая несла монголом
золотые яйца»

4.Физкультминутка

хан Ахмат на поступок Иван III?;
рассматривают
иллюстрацию
в
учебнике «Великое стояние на реке
Угре». читают текст учебника стр. 158,
находят дату стояния на реке
Угре.7.
Отмечают на ленте
времени
историческую
дату
с
помощью учителя.8.
Узнают
значение смысла выражения «Умерла
та курица, которая несла монголом
золотые яйца

Рассматривают иллюстрацию
«Великое стояние на реке
Угре»,
читают
об
историческом
событии
«Стояние на реке Угре»,
отвечают на три главных
вопроса: Что произошло? Где
произошло?
Когда
произошло?2. Отмечают на
ленте времени дату.3. Находят
в доступных источниках и
объясняют значение смысла
выражения «Умерла та курица,
которая
несла
монголом
золотые яйца

5.
Первичное 10.
Выполнение заданий
закрепление
на карточке: нахождение и
материала
исправление
исторических
ошибок в тексте; соотнесение
даты,
события
и
личности11.
Организация
работы в тетради на печатной
основе стр. 43, задание №
212.
Анализ учебного
материала,
формулирование
вывода

5. Выполняют задание на карточке:
вставляют
пропущенные
слова,
используя слова для справок.6.
Выполняют задание № 2 в тетради на
печатной основе стр. 43, по событию
определяют историческую личность с
опорой на образец.7. Записывают в
тетрадь вывод, русскому народу
удалось отстоять сою независимость

1. Выполняют задания на
карточке:
находят
и
исправляют
исторические
ошибки в тексте.2. Выполняют
задание № 2 в тетради на
печатной основе стр. 43, по
событию
определяют
историческую
личность.3.
Анализируют
учебный
материал
по
теме,
формулируют
вывод,
используя текст учебника- в
197

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

1480 году закончилась власть
монгольских ханов над Русью.
Несмотря
на
тяжелые
испытания,
Русскому
государству удалось отстоять
свою независимость. Ивана III
стали называть не только
великим Московским князем,
но и «государем всея Руси»

выполнении Читают текст в учебнике стр. 158, Читают текст в учебнике стр.
отвечают на вопросы с опорой на 157-158, пересказывают
иллюстрации

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

История Отечества
7

Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия

Сформировать понимание роли «Судебника 1497 года» как первого свода законов единого Русского

198

Задачи

Этапы урока

государства, его основных положений, значения для укрепления самодержавной власти и регулирования
общественных отношений

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными положениями «Судебника 1497
года»Коррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на
вопросы и пересказа некоторых исторических событийКоррекционно-воспитательные: воспитывать
уважение к праву и законности
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Дают ответы на вопрос по
прочитанному тексту стр. 158 с
опорой на иллюстрации Показывают
иллюстрации Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают ранее
изученный материал

Пересказывают,
прочитанный
текст в учебнике стр. 157158 Завершают
предложения,
опираясь
на
свои
знания Предлагают
варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

199

3.
Открытие 1.
Знакомство
с
этапами
открытия
новых образования
единого
знаний
государства: усиление
Московского княжества, роль
Ивана
III,
присоединение
Новгорода и других земель.2.
Введение
новых
терминов
«Судебник».
Объяснение
значения терминов: «монархия»,
«монарх»,
«скипетр»,
«держава»3. Работа с текстом
учебника
стр.
160,
обзор
основных статей: о суде, о
кормлениях, о крестьянах, о
поместьях, об укреплении власти
князя и ограничению прав бояр

4.Физкультминутка

1.
Знакомятся
с
новой
информацией, кратко отвечают на
вопросы.2.
Читают
значение
терминов: «монархия», «монарх»,
«скипетр», «держава», «бойница»
записывают в тетрадь.3. Читают в
учебнике о едином своде законов
Российского
государства
–
Судебнике, записывают в тетрадь
дату создания свода законов 1497 г,
запоминают

1.
Знакомятся
с
новой
информацией, перечисляют этапы
образования
единого
государства: усиление
Московского княжества, роль
Ивана
III,
присоединение
Новгорода
и
других
земель.2. Находят в доступных
источниках и объясняют значение
терминов: «монархия», «монарх»,
«скипетр»,
«держава»,
«бойница».3.
Находят
информацию в учебнике стр. 160 и
в доступных источниках о едином
своде
законов
Российского
государства
–
Судебнике,
записывают в тетрадь дату
создания
свода
законов,
запоминают

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1.
Организация работы с
закрепление
иллюстративным
материалом
материала
«Символы царской власти при
Иване III»2.
Выполнение
задания на карточке: нахождение
и исправление исторических
ошибок в тексте; соотнесение
даты, события и личности

1.
Рассматривают иллюстрации,
находят и называют символы
царской власти при Иване III с
помощью учителя.2.
Выполняют
задание на карточке: вставляют
пропущенные
слова,
используя
слова для справок

1.
Рассматривают
иллюстрации, находят и называют
символы царской власти при
Иване III, рассказывают, как Иван
III унаследовал византийский
символ-двуглавого орла и сделал
его государственным символом
Русского
государства,
200

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания.
его выполнении

позиционируя
Россию
как
наследницу Византии и центр
православия.2.
Выполня
ют задания на карточке: находят и
исправляют исторические ошибки
в тексте

выполнении Читают текст в учебнике стр. 160, Читают текст в учебнике стр. 160рассказывают про Юрьев день
162, пересказывают

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с деятельности,
используя
разной мимикой, с опорой на солнышки с разной мимикой
вопросы учителя
Урок 48
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

История Отечества
7

Система государственного управления

Сформировать представление о процессе централизации Русского государства при Иване III

Коррекционно-образовательные: познакомить с изменениями в системе государственного управления,
произошедшими в период правления Ивана III, охарактеризовать новые органы власти и
201

Этапы урока

управленияКоррекционно- развивающие: развивать познавательную активность и творческие способности;
формировать коммуникативные способности и умения вести диалог; развивать психические процессы:
память, мышление, воображение, восприятие, речьКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к
истории России, чувство патриотизма
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

По наводящим вопросам
рассказывают про Юрьев
день Отвечают кратко на
вопросы
учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

Пересказывают, прочитанный
текст в учебнике стр. 160162
Предлагают варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Слушают
рассказ
учителя, кратко отвечают на
вопросы.2.
Записывают в
тетрадь значение терминов:

1.
Слушают
рассказ
учителя,
отвечают
на
вопросы.2.
Находят
в
словаре значение терминов и

1. Организационный Приветствие. Психологический настрой на Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап
работу с использованием АМО (по выбору уроку
учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
домашнего
знаний.Мотивация к задания (пересказ, краткий опрос по
учебной
основным понятиям, фронтальный опрос
деятельности
по пройденному материалу, карточки,
тесты, опросники)Краткий опрос:Учитель
задает вопросы о политической и
социальной ситуации на Руси в конце XV
века:
«Какие
слои
населения
существовали?», «Какие отношения были
между крестьянами и землевладельцами?»,
«Как
осуществлялось
судопроизводство?».Постановка
проблемного вопроса: «Почему Иван III
стремился изменить систему управления?»
3. Открытие
знаний

новых 1.
Рассказ о системе управления
государством
при
Иване
III.2.
Объяснение основных понятий и
терминов «боярская дума», «приказы»,

202

«дворец»,
«казна».3.
Организация
работы с доступными источниками, сбор
сведений о приказах (кто служил, чем
занимались)

4.Физкультминутка

«боярская дума», «приказы»,
«казна»,
«уезды»,
«наместники».3.
Читают
адаптированный текст на
карточке, узнают о приказах

понятий: «боярская дума»,
«приказы», «дворец», «казна»,
запоминают,
составляют
предложения
с
новыми
терминами.3.
В доступных
источниках,
находят
информацию
узнают
о
приказах,
называют
их
функции, отвечают на вопросы

Проведение
физкультминутки,
показ Выполняют движения, следуют указаниям учителя
движений, контроль за выполнением
упражнений

5.
Первичное 3. Совершенствование навыков работы
закрепление
со схемами на основе текста, заполняют
материала
схему
«Система
государственного
управления при Иване III4. Выполнение
учебного задания «Закончи предложение»,
(например: Иван III вошел в историю
как…., Главной задачей Боярской думы
было…, Приказы занимались…)
6. Информация о Инструктаж о выполнении задания.
домашнем задании, о
его выполнении

1.Заполняют схему «Система
государственного управления
при Иване III» по образцу.2.
Выполняют
задание
на
карточке
«Закончи
предложение»,
выбирают
подходящее
слово,
вписывают в предложение

3. Заполняют схему «Система
государственного управления
при Иване III», использую
полученную информацию и
текст учебника.4. Выполняют
задание на карточке «Закончи
предложение»

Читают стр. 160, записывают Готовят сообщение о казне
информацию о дворце

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка деятельности Оценивают результат своей Оценивают результат своей
(подведение итогов) обучающихся
деятельности,
используя деятельности,
используя
солнышки с разной мимикой, солнышки с разной мимикой
с опорой на вопросы учителя
203

Урок 49
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Культура Руси в XIV - XV веках

Сформировать представление об особенностях развития русской культуры в XIV-XV веках, проследить
влияние политических и социальных факторов на культурную жизнь Руси, познакомить с основными
достижениями культуры этого периода
Коррекционно-образовательные: познакомить с основными направления развития культуры Руси в XIVXV веках: литература, архитектура, живописьКоррекционно- развивающие: развивать познавательную
активность и творческие способности; формировать коммуникативные способности и умения вести диалог;
развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, речьКоррекционновоспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию России
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

информацию
о Представляют сообщение о казне,
дворца,
кратко отвечают
на
204

учебной
деятельности

опросБеседа о политическом и
экономическом положении Руси в
XIV-XV
веках
(возвышение
Москвы, объединение земель,
новые
органы
власти,
их
функции).Постановка
проблемного
вопроса:
«Как
раздробленность
Руси
и
ордынское иго повлияли на
развитие русской культуры?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ об основных
знаний
направлениях русской культуры
XIV - XV веках, с возможным
просмотром
презентации.2.
Работа с
терминами:
«летопись»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«иконопись»3.
Знакомств
о с памятниками литературы,
составление
таблицы «Литература в XIV - XV
веков».4.
Организация
работы на карточке, чтение
исторического текста о жизни и
творчестве
Андрея
Рублёва,
выделение основной информации,
вопросы и задания, направленные
на понимание и анализ текста

отвечают на вопросы Отвечают вопросы Предлагают варианты
кратко на вопросы учителя, ответа на проблемный вопрос.
вспоминают
ранее
изученный Обмениваются мнениями
материал

1.
Узнают об основных
направления русской культуры
XIV - XV веках, зачитывают и
запоминают
направления
культуры.2.
Записывают
значения терминов: «культура»,
«зодчество», «икона», «иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».3.
Работают
с таблицей «Литература в XIV XV веков», вписывают по образцу
памятники литературы: летописи,
жития, сказания, путевые заметки
Афанасия Никитина «Хождению за
три
моря».4.
Читают
адаптированный текст о жизни и
творчестве
Андрея
Рублёва,
кратко отвечают на вопросы с
помощью учителя

1.
Слушают рассказ,
называют основные направления
русской культуры XIV - XV веках,
приводят примеры, участвуют в
беседе.2.
Находят
в
доступных источниках значения
терминов:
«устное
народное
творчество»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись»,
записывают,
запоминают.3.
Работают
с таблицей «Литература в XIV XV
веков»,
читают, предложенные короткие
отрывки из списка литературы
XIV-XV
веков
(список
прилагается),
определяют,
к
какому
типу
литературы
(летопись,
житие,
сказание,
205

4.Физкультминутка

путевые
заметки)
относится
каждый отрывок, и впишите
название
произведения
в
соответствующую
строку
таблицы. В столбце «Краткое
описание» записывают, о чем этот
отрывок.4.
Читают на
карточке текст о жизни и
творчестве
Андрея
Рублёва,
подчёркивают в тексте ключевые
слова и фразы, отвечают на
вопросы
делятся
своими
впечатлениями о прочитанном

5.
Первичное 1.
Обзор архитектурных
закрепление
памятников,
виртуальная
материала
экскурсия
или
работа
с
иллюстративным
материалом.
Цель: научить узнавать основные
памятники
архитектуры2.
Выполнен
ие
задания
на
карточке,
соотнесение картинки с названием
архитектурного памятника

1.
Знакомятся
с
архитектурными
памятниками XIV - XV веков,
отвечают на вопросы: Что это за
здание? Где оно находится? С
опорой
на
текст2.
Соотносят
картинку
с
названием
архитектурного
памятника:
новгородское зодчество, Кремль в
Москве,
Грановитая
палата,
Благовещенский и Архангельский
собор с помощью учителя

1.
Знакомятся
с
архитектурными
памятниками XIV - XV в.,
называют здание и где оно
находится.2.
Соотносят
картинку
с
названием
архитектурного
памятника:
новгородское зодчество, Кремль в
Москве,
Грановитая
палата,
Благовещенский и Архангельский
собор

206

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания.
его выполнении

выполнении Подготовить сообщение по одному Создать и подготовиться к защите
из
направлений
культуры: проекта «Культура Руси в XIV архитектура, литература, живопись XV веках»

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей работы.
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки Оценивают
результат
своей
с разной мимикой, с опорой на деятельности
вопросы учителя
Урок 50
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Культура и быт Руси в XIV - XV веках

Сформировать представление о культуре и быте различных слоев общества в XIV-XV веках

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать особенности жилища, одежды, питания и занятий
каждого сословия, рассмотреть особенности духовной культуры (образование, традиции) различных слоёв
населенияКоррекционно- развивающие: развивать навыки работы в группе и презентации результатов
проектной деятельностиКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию
России
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
207

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Зачитывают
сообщения
по
направлениям
культуры:
архитектура,
литература,
живопись Отвечают кратко на
вопросы учителя, вспоминают
ранее изученный материал

Защищают проект «Культура Руси в
XIV – XV веках» Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1.
Узнают о социальной
структуре русского общества в
XIV-XV
веках,
с
информационной
карточки
зачитывают
основные
социальные
слои
на
Руси.2.
Просматривают
иллюстративный
материал,
пытаются определить, к какому

5. Называют основные социальные
слои на Руси.6. Анализируют
фрагменты исторических источников
и иллюстраций, определяют, к
какому сословию могут относиться
изображенные
люди,
выявляют
особенности
жилища,
одежды,
питания,
занятий,
традиций
различных слоев населения, делают

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего задания, оценивание
учебной
проектов и сообщенийБеседа о
деятельности
политическом и экономическом
положении Руси в XIV-XV веках
(возвышение
Москвы,
объединение
земель,
новые
органы
власти,
их
функции)Постановка
проблемного вопроса: «Как вы
думаете, как эти исторические
события могли повлиять на жизнь
людей
разных
сословий? Изменились ли их быт,
культура, ценности?»
3. Открытие новых 1.
Рассказ о социальной
знаний
структуре русского общества в
XIV-XV веках, краткий обзор
основных сословий: крестьяне,
горожане,
знать,
духовенство.2.
Организа
ция работы в группах, анализ
иллюстраций
и
фрагментов
исторических
источников,

208

4.Физкультминутка

знакомство с бытом людей сословию могут относиться записи, анализируют иллюстрации и
различных слоев населения
изображенные люди, знакомятся тексты, задают вопросы, участвуют в
с бытом различных слоев обсуждении
населения:
жильё,
одежда,
питание, образ жизни, читают
адаптированный
текст,
взаимодействуют в группах
Проведение
физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1.
Создание
проекта
закрепление
–информационного
листа
материала
«Крестьяне»,
«Горожане»,
«Знать»,
«Духовенство»2.
Анализ
проектов (защита проектов)
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

1.
Помогают в создании
информационного
листа2.
Отвечают на вопросы
с опорой на иллюстрации

выполнении Выбрать
один
из
слоев
населения Руси XIV-XV веков
(на
выбор). Подготовьте
сообщение,
ответив
на
следующие вопросы: 1) Каковы
были основные занятия этого
сословия? 2) Как выглядели
их жилища и одежда?

1.
Создают информационный
лист.2.
Выступают с краткими
сообщениями
и
демонстрацией
результатов
проектной
деятельности. Обсуждают, отвечают
на вопросы
Выбрать один из слоев населения
Руси XIV-XV веков: крестьяне,
горожане (ремесленники или купцы),
знать
(бояре
или
князья),
духовенство. Подготовить
сообщение (устное или письменное)
об их повседневной жизни, занятиях,
культуре и ценностях, используя
иллюстрации,
цитаты
из
исторических источников

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Подводят итоги своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя Оценивают
результат
солнышки с разной мимикой, с деятельности

работы.
своей

209

опорой на вопросы учителя
Урок 51
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Обобщающий урок по разделу «Начало объединения русских земель XIV - XV века»

Закрепить и систематизировать знания обучающихся о процессе возвышения Москвы, Куликовской
битве, падении ордынского ига и образовании единого Русского государства; проверить уровень
усвоения основных понятий и исторических фактов

Коррекционно-образовательные: повторить и обобщить знания по теме; закрепить навыки работы с
исторической картой, исторической картиной, тестамиКоррекционно-развивающие: продолжить
формирование умения работать с историческими источниками и картами; развивать умение
анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты, развивать коммуникативные
навыкиКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории своей страны
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.
Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап.Мотивация
настрой на работу с использованием уроку
учебной деятельности АМО (по выбору учителя
210

обучающихся

2. Постановка цели и
задач
урока.
Актуализация
знаний

Повторение1. Опрос (примерные
вопросы):-Назовите
причины
возвышения Москвы.- Кто такой
Дмитрий
Донской? Чем
он
знаменит?- Где и когда произошла
Куликовская
битва? Каково
ее
значение?Кто
такой
Сергий
Радонежский? Какова его роль в
подготовке к Куликовской битве?Что
такое
стояние
на
реке
Угре? Когда оно произошло?- Кто
такой Иван III? Какова его роль в
объединении русских земель?-Что
такое Судебник 1497 года?-Какие
территории
вошли
в
состав
Московского государства к концу XV
века?-Что такое крепостное право?Когда начался процесс закрепощения
крестьян?2.Организация работы с
исторической картой.3. Закрепление
знаний по ключевым понятиям,
событиям
и
личностям,
дидактическая игра «Историческое
лото»

1. Повторяют исторический
материал. Кратко отвечают на
вопросы,
используют
иллюстрации,
карточкиподсказки2. Показывают на
карте:- Московское княжество
в начале XIV века (при Иване
Калите).-основные
города,
входившие
в
состав
Московского государства к
концу XV века (Москва,
Владимир, Новгород, Тверь,
Псков, Ярославль, Ростов) с
помощью
учителя.3.
Участвуют в дидактической
игре «Историческое лото»,
слушают описание, подбирают
соответствующую
картинку
или
надпись
на
своих
карточках и закрыть ее по
образцу

1. Повторяют исторический
материал, отвечают на вопросы,
участвуют
в
беседе.2.
Показывают
на
картеМосковское княжество в начале
XIV века (при Иване Калите).основные
территории,
присоединенные к Москве при
Дмитрии Донском.-территории,
присоединенные к Москве при
Иване III.-основные города,
входившие в состав Московского
государства к концу XV века
(Москва, Владимир, Новгород,
Тверь,
Псков,
Ярославль,
Ростов)3.
Участвуют
в
дидактической
игре
«Историческое лото», слушают
описание,
подбирают
соответствующую картинку или
надпись на своих карточках и
закрыть ее. Подводят итог
работы. Делают вывод

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1. Выполняют тест с помощью 1.
Выполняют
работа обучающихся
выполнение
тестовых
заданий2. учителя
тест2.Осуществляют проверку по
Взаимопроверка (обмен работами и
ключу
проверка по ключу)
211

4.Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление работы
по
разрешению
затруднений

Анализ типичных ошибок по Отвечают на вопросы
итогам тестирования (обратная связь
с
обучающимися)
Проведение
опросов или бесед для выявления
причин
затруднений.Примерные
вопросы-Какие вопросы, задания
показались вам самыми сложными?Какие темы в изученном материале
оказались
для
вас
наиболее
трудными?-Как вы думаете, почему
многие допустили ошибки в этом
вопросе?

5.
Информация
о Выдача
домашнем
задании, объяснение
инструктаж по его
выполнению

домашней

7. Отвечают на вопросы.8.
Объясняют правильный ответ и
обосновывают его, опираясь на
изученный материал в тексте
учебника

работы, Составляют кроссворд по теме Составляют кроссворд по теме
урока, используя не менее 5-7 урока, используя не менее 8-12
терминов
терминов

6.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Оценивают
результат
своей
(подведение итогов)
деятельности
обучающихся
с деятельности
с
помощью деятельности самостоятельно
использованием приёмов оценки и вопросов учителя
самооценки
Урок 52
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение

История Отечества
7

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Цель

Знакомство с особенностями развития и расширения Московского княжества в период правления Василия
III

Тема

Задачи

Этапы урока

Расширение государства Российского при Василии III

Коррекционно-образовательные: выяснить, какую роль сыграл Василий III в объединении русских земель
вокруг Москвы, определить основные территории, вошедшие в состав Российского государства, опираясь
на картуКоррекционно- развивающие: развивать навыки работы с хронологией событий по теме урока;
развивать навык работы с исторической картой, как с источником информации и навык установления
причинно-следственных связей между событиями, явлениями и персоналиями по теме
урокаКоррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за историю России
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Зачитывают
сообщение
о
сословии, отвечают на вопросы:
1) Каковы были основные
занятия этого сословия? 2) Как
выглядели
жилища
и
одежда? Отвечают кратко на
вопросы учителя, используя
опорные слова: монгольское иго,
судебник, герб с двуглавым
орлом, Московский кремль из

Рассказывают о жизни, занятиях,
культуре и ценностях одного
сословия, используя иллюстрации,
текст,
цитаты. Отвечают
на
вопросы
учителя Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

213

наследство и великие дела, красного
которые
было
суждено одеяние
продолжать самому достойному
из его сыновей – Василию
III.Постановка
проблемного
вопроса: «Смог ли Василий III
стать достойным преемником
своего отца Ивана III?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ о чертах характера
знаний
Василия III, о присоединении
новых земель к Российскому
государству.2.
Организация
работы с текстом учебника стр.
172, знакомство с информацией о
присоединении
Пскова.3.
Работа
с
исторической
картой,
показ
территорий, вошедшие в состав
Российского государства

4.Физкультминутка

кирпича,

богатое

3. Слушают рассказ учителя,
называют нового правителя
Российского
государства.4.
Читают текст в учебнике стр.
172, называют какой город
присоединил
Василия
III.5.
Показывают
на
карте
территории, вошедшие в состав
Российского
государства,
зачитывают названия городов с
помощью учителя

7. Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопрос «Какие черты
характера Василия III помогли ему
успешно
править
Московским
княжеством и присоединить новые
территории?»,
обсуждают,
участвуют
в
беседе,
приводятконкретные
примеры.8.
Читают текст в учебнике стр. 172,
пересказывают о присоединении
Пскова.9. Показывают на карте
территории, вошедшие в состав
Российского
государства
при
Василии
III,
называют
эти
территории

5.
Первичное 1. Работа с основными датами 3.
Соотносят исторические 3.
Соотносят исторические даты
закрепление
по теме: правление Василия даты с иллюстрациями, по со
значением.4.
Собирают
материала
III — 1505—1533
гг.; образцу.4.
Собирают исторический пазл (6-10 элементов),
214

присоединение Пскова — 1510 г.;
присоединение
Смоленска — 1514
г.;
присоединение
Рязани — 1521
г.2.
Дидактическая
игра
«Исторический
пазл»
(обучающимся
предлагаются
разрезанные на части карточки, на
которых написаны ключевые
события, понятия и имена,
связанные с правлением Василия
III, необходимо собрать пазл,
чтобы
получить
целостную
картину эпохи)

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

исторический
пазл
(3-4
элемента), получают целостную
картину эпохи, кратко отвечают
на вопросы с опорой на
иллюстрации
с
помощью
учителя

получают целостную картину эпохи,
участвуют
в
коллективном
обсуждении выступают с кратким
сообщением,
дают
ответ
на
проблемный вопрос урока, Василий
III продолжил политику своего отца
по созданию, расширению и
укреплению
централизованного
государства во главе с Москвой

выполнении Читать текст учебника стр. 172- Читать текст учебника стр. 172-173,
173, ответить на вопрос «Какую пересказывать
пользу Русскому государству
принесло правление Василия
III?»

работы.
своей

История Отечества
7

215

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Русская православная церковь в Российском государстве

Сформировать представление о роли и месте Русской Православной Церкви (РПЦ) в политической,
социальной и культурной жизни Российского государства в период XIV-XVI веков
Коррекционно-образовательные: проанализировать взаимоотношения Церкви и государства в период
становления самодержавияКоррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию,
выделять основные факторы и причинно-следственные связиКоррекционно-воспитательные: воспитать
уважение к религиозным ценностям и культурному наследию
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Отвечают на вопрос «Какую
пользу
Русскому
государству
принесло
правление Василия III?» с
опорой на текст учебника
стр.
172-173 Отвечают
кратко на вопросы учителя

Пересказывают текст учебника стр. 172173,
подробно
отвечают
на
вопросы Отвечают
на
вопросы
учителя Предлагают варианты ответа на
проблемный вопрос. Обмениваются
мнениями

216

проблемного вопроса: «Мог ли
возникнуть спор между Русской
православной
церковью
и
князем?»

3. Открытие новых 1. Рассказ о Русской православной
знаний
церкви в период ордынского ига и
её роли в процессе объединения
русских земель вокруг Москвы о
положении Русской православной
церкви в едином Московском
государстве.2. Введение новых
терминов:
«десятина»,
«духовенство.3.
Организация
работы с текстом на карточке:
чтение, нахождения ответа на
вопрос
«почему
боярам
и
дворянам не нравилось, что
Церковь
стала
богатой
и
влиятельной?», «чем закончился
спор Великого князя с Русской
православной церковью?»

1.
Узнают
о
положении
Русской
православной
церкви
в
едином
Московском
государстве,
кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Записы
вают значение терминов в
тетрадь.3.
Читают
адаптированный текст на
карточке,
отвечают
на
вопрос с помощью учителя

5.
Первичное 1. Совершенствование навыков
закрепление
работы со схемами на основе
материала
текста.2.
Краткий
обзор
«Монастыри России», просмотр
видеосюжета/презентации/

5.
Рассматривают схему
церковного
управления,
называют, кто стоял во
главе всех церквей с
помощью

4.Физкультминутка

1.
Слушают рассказ учителя,
задают уточняющие вопросы, участвуют
в беседе.2.
Находят значение
терминов в доступных источниках,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.3.
Читают текст на
карточке,
отвечают
на
вопросы,
рассказывают, чем закончился спор
Великого князя с Русской православной
церковью

1.
Рассматривают схему церковного
управления,
рассказывают,
как
осуществлялось управление Русской
православной
церковью.2.
Знакомятся
с
217

иллюстрированного материала

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания
о его выполнении

учителя6.
Знакомятся с монастырями России, узнают, где
монастырями
России, расположены самые крупные монастыри,
узнают, где расположены записывают информацию в тетрадь
самые крупные монастыри

выполнении Готовят
сообщение
«История
одного
монастыря» по плану: дата
основания и основатель;
местоположение;
какое
самое
важное
событие
произошло
в
истории
монастыря

Создают проект «История одного
монастыря» по плану: дата основания и
основатель;местоположение;роль
монастыря в политической и духовной
жизни Руси (связь с князьями и царями,
участие в военных событиях, поддержка
бедных
и
нуждающихся);вклад
монастыря в развитие культуры и
искусства (библиотека, иконописная
мастерская, архитектурные памятники)

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Подводят
итоги
своей
работы.
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя Оценивают результат своей деятельности
солнышки
с
разной
мимикой, с опорой на
вопросы учителя
Урок 54
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока

История Отечества
7

218

Тема

Первый русский царь Иван IV Грозный

Задачи

Коррекционно-образовательные: рассказать об Иване IV ГрозномКоррекционно- развивающие:
развивать навыки работы с различными видами информации, выделения главного в тексте, формирования
выводов и собственного мнения об исторических личностях, событиях, явленияхКоррекционновоспитательные: воспитывать интерес к истории России

Цель

Этапы урока

Сформировать представление об Иване IV Грозном как о первом царе на Руси, познакомить с основными
событиями внутренней политики Ивана IV

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Представляют своё сообщение
«История одного монастыря» по
плану:
дата
основания
и
основатель;
местоположение;
какое самое важное событие
произошло
в
истории
монастыря Отвечают кратко на
вопросы учителя

Защищают проект «История одного
монастыря» по плану: дата основания и
основатель;местоположение;роль
монастыря в политической и духовной
жизни Руси (связь с князьями и царями,
участие в военных событиях, поддержка
бедных
и
нуждающихся);вклад
монастыря в развитие культуры и
искусства (библиотека, иконописная
мастерская,
архитектурные
памятники)Отвечают
на
вопросы
учителяПредлагают варианты ответа на
проблемный
вопрос.
Обмениваются

1. Организационный Приветствие.
Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
Психологический настрой на
работу с использованием
АМО (по выбору учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего заданияВводное
учебной
словоНа сегодняшнем уроке
деятельности
мы начнем разговор о
последнем
представителе
династии Рюриковичей –
Иване
IV,
получившем
прозвище
Грозный.Постановка
проблемного
вопроса:
«Какие задачи стояли перед
Иваном IV?»

219

3. Открытие новых 1. Рассказ с возможным
знаний
показом
презентации
о
детстве и юности Ивана IV,
его восшествии на престол и
принятии титула царя.2.
Введение новых терминов
«кровопролитие»,
«избранная
рада»,
«самодержец»,
«высшее
духовенство».3. Организация
работы с учебником: чтение
стр. 175-176 и анализ
информации по вопросам, о
событии, которое побудило
Ивана Грозного заняться
решением государственных
дел; об изменениях, которые
произошли в управлении
государством,
благодаря
Земскому
собору
и Избранной раде
4.Физкультминутка

1.
Слушают учителя,
узнают о детстве Ивана IV, о
венчание на царство, кратко
отвечают
на
вопросы2.
Записывают в
тетрадь значение новых терминов
«кровопролитие»,
«избранная
рада», «самодержец», «высшее
духовенство».3.
Читают
предложения в учебнике стр. 175,
кратко отвечают на вопросы

мнениями

1.
Слушают
рассказ,
задают
уточняющие вопросы о детстве Ивана
IV, о венчание на царство (называют, где
происходило событие), участвуют в
беседе.2. Находят в словаре значение
терминов: «кровопролитие», «избранная
рада»,
«самодержец»,
«высшее
духовенство». записывают в тетрадь,
запоминают.3.
Читают стр. 175-176,
отвечают на вопросы: о событии которое
побудило Ивана Грозного заняться
решением государственных дел; об
изменениях, которые произошли в
управлении государством, благодаря
Земскому собору и Избранной раде

5.
Первичное 3. Составление и описание 1. Вписываю в схему названия 1.
Составляют
схему
«Система
закрепление
схемы
«Система органов
государственного государственного управления при Иване
материала
государственного управления управления, называют, какие IV» (используют учебник), называют
220

при Иване IV».4. Работа с органы входили в эту систему по
хронологической таблицей, образцу.2. Соотносят даты с
соотнесение
дат
с событиями с помощью учителя
событиями (1533 – 1584 гг. –
правление
Ивана
IV
Грозного; 1547 г. – венчание
Ивана Грозного на царство;
1549 г. – созвание первого
Земского Собора; 1550 г. –
принятие
нового
Судебника)

6. Информация о Инструктаж о выполнении 1. Читают текст в учебнике стр.
домашнем задании, задания
173-174. Отвечают на вопрос № 4
о его выполнении
стр. 178.2. Выполняют задание
№ 1 в тетради на печатной основе
стр. 47

органы власти и описывают их функции:
Царь: Глава
государства,
обладает
высшей
властью;
Боярская
дума: совещательный орган при царе,
состоящий
из
знатных
бояр.
Приказы: органы
центрального
управления,
отвечающие
за
определенные
сферы
деятельности
(военные, земельные, иностранные дела и
т.
д.);
Местное
самоуправление: выборные органы на
местах, осуществляющие управление на
местном уровне.2. Соотносят даты с
событиями

1. Читают текст в учебнике стр. 173177, используя план, составляют рассказ
о первом русском царе.2. Выполняют
задание № 1 в тетради на печатной
основе стр. 47

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка Оценивают
результат
своей Подводят
итоги
своей
работы.
(подведение итогов) деятельности обучающихся деятельности,
используя Оценивают результат своей деятельности
солнышки с разной мимикой, с
опорой на вопросы учителя
Урок 55
Предмет
Класс

История Отечества
7

221

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Опричнина: причины, сущность, последствия

Сформировать представление об опричнине Ивана Грозного, выявить ее причины, раскрыть сущность и
оценить последствия для Российского государства

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать сущность опричной системы (территориальное деление,
опричное войско, методы борьбы)Коррекционно- развивающие: развивать навыки работы с различными
видами информации, выделения главного в тексте, формирования выводов и собственного мнения об
исторических личностях, событиях, явленияхКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к
истории России
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

3. Отвечают на вопрос № 4
стр. 178 с опорой на текст в
учебнике
стр.
173174 Отвечают
кратко
на
вопросы учителя Внимательно
слушают вводное слово учителя

3.
Пересказывают, прочитанный
текст
стр.
173-177,
используя
план.4. Выполняют взаимопроверку,
выполненного задания № 1, в тетради
на печатной основе стр. 47 Отвечают
на
вопросы
учителя Сосредотачиваются
на

222

входил?Что
такое
самодержавие?-Что
было
сделано
царем
в
1549,
1550 годах?Вводное словоИван
Грозный
в
первые
годы
правления
проводил
преобразования в государстве и
укреплял
свою
власть
с
помощью реформ. А что же
происходило в последующие
годы его правления?Постановка
проблемного вопроса: «Почему
время опричнины называют
«тяжелым» для России?»

3. Открытие новых 1. Рассказ о возникновении
знаний
опричнины, о её структуре,
опричном
войске,
методах
борьбы
с
оппозицией.2.
Организация
работы
с
учебником стр. 184.3. Введение
новых
терминов
и
высказываний:
«по
своему
разумению»,
«опричнина»,
«земщина»

4.Физкультминутка

Проведение

рассказе и стараются понять его суть.
Обращают внимание на ключевые
слова и фразыПредлагают варианты
ответа
на
проблемный
вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Узнают о возникновении
опричнины.2.
Читают текст
учебника стр. 184, узнают об
отъезде
царя
в
Александровскую
слободу,
кратко
отвечают
на
вопросы.3.
Записывают в
тетрадь значение терминов: «по
своему
разумению»,
«опричнина», «земщина».

1.
Узнают
о
возникновении
опричнины, о её структуре, опричном
войске, методах борьбы с оппозицией,
задают
уточняющие
вопросы,
высказывают своё мнение.2. Читают
текст
учебника
стр.
184-185,
знакомятся с информацией об отъезде
царя в Александровскую слободу, о
разделении государства на две части,
описывают
территории,
принадлежавшие
царю,
обсуждают.3. Находят в доступных
источниках значение терминов: «по
своему разумению», «опричнина»,
«земщина», записывают, запоминают

физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя

223

показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 5.
Составление
логической
закрепление
цепочки: царь — опричный двор
материала
— опричное войско — опричные
территории.6.
Выполнение
заданий в тетради на печатной
основе

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

3. Вписывают звенья (слова) в
историческую
цепочку
по
образцу.4.
Показывают
на
исторической карте территории,
вошедшие в состав опричнины с
помощью учителя

выполнении 1. Читают текст в учебнике стр.
183-184. Отвечают на вопрос №
6 стр. 193.2. Выполняют задание
№ 2 в тетради на печатной
основе стр. 47

1.
Вписывают звенья (слова) в
историческую цепочку, отвечают на
вопросы:-Кто был главой опричнины?Кто входил в опричный двор?-Каковы
были задачи опричного войска?-Чем
опричные земли отличались от
земщины?2.
Показывают
на
исторической
карте
территории,
вошедшие в состав опричнины, дают
краткое описание экономического
значения этих территорий (например,
«важный торговый путь», «богатые
пахотные земли», «центр ремесел»).
Показывают города, пострадавшие от
опричнины (Новгород, Псков, Москва,
Рязань, Клин, Тверь, Торжок, Суздаль)

1.
Читают текст в учебнике стр.
1
8
3
1
8
8
,
пересказывают.2.
Выполняют
задание №2, №3 в тетради на печатной
основе стр. 47

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Подводят
итоги
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя Оценивают
результат
солнышки с разной мимикой, с деятельности
опорой на вопросы учителя

работы.
своей

224

Урок 56
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

История Отечества
7

Присоединение Поволжья, покорение Сибири

Формирование понятий о расширении территории Российского государства во времена правления Ивана
Грозного

Коррекционно-образовательные: рассмотреть политическую ситуацию в Поволжье и Сибири в XVI-XVII
веках; изучить причины, ход и значение походов русских войск на Казань, Астрахань и Сибирь; оценить их
последствия для русской землиКоррекционно- развивающие: развивать навыки работы с различными
видами информации, выделения главного в тексте, формирования выводов и собственного мнения об
исторических личностях, событиях, явленияхКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к
истории России
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

2.
Актуализация Организация проверки домашнего 4.
Отвечают на вопрос № 6 5. Пересказывают по плану текст
знаний.Мотивация к задания (пересказ, краткий опрос по стр. 193 с опорой на текст в в
учебнике
стр.
183учебной
основным понятиям, фронтальный учебнике5.
Выполняют 1886.
Выполняют
225

деятельности

опрос по пройденному материалу,
карточки, тесты, опросники)Беседа по
вопросамЧто такое опричнина? Какие
последствия
имела
опричнина?»Вводное
слова
учителяИван
Грозный
изменил
систему управления государством,
укрепил царскую власть. Теперь
перед ним стояли задачи по
укреплению Российского государства
и
присоединения
новых
земельПостановка
проблемного
вопроса: «Какое значение для
Российского
государства
имело
присоединение
Поволжье
и
покорения Сибирь?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ о расширении
знаний
территории Российского государства
во
времена
правления
Ивана
Грозного,
разъяснение
причин
присоединения
Поволжья
(экономические,
политические,
религиозные).2.
Организаци
я работы с учебником стр. 188-191:
чтение, знакомство с исторической
личностью
–
Ермаком
Тимофеевичем.3.
Введение
новых
терминов:
«казак»,
«атаман».4.
Работа
с
исторической
картой,
показ

задание № 2 в тетради на
печатной
основе
стр.
47 Кратко
отвечают
на
вопросы учителя

взаимопроверку,
выполненного
задания № 2, № 3, в тетради на
печатной
основе
стр.
47 Отвечают
на
вопросы
учителя Предлагают варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ о
присоединении Казанского и
Астраханского ханств, кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Читают,
указанные
учителем
предложения
стр.189
о
завоевании
Сибирского
ханства,
рассматривают
иллюстрации,
называют
основные
исторические
личности
по
теме
урока.3.
Записывают
значение терминов: «казак»,

1.
Слушают рассказ,
узнают, какие народы совершали
набеги и разоряли приграничные
русские города, объясняют, как
происходило
присоединение
новых территорий к России при
Иване IV.2.
Читают текст
стр. о завоевании Сибирского
ханства,
называют
основные
исторические личности по теме
урока, рассказывают об их вкладе
в
расширение
государства
российского.3.
Находят в
доступных источниках новые
226

присоединенных
территории
волжского торгового пути

4.Физкультминутка

и «атаман».4.
Показыва термины:
«казак»,
«атаман»,
ют на карте новые территории с записывают
в
тетрадь,
помощью учителя
запоминают.4.
Показыва
ют на карте:- присоединенные
территории;- поход Ермака и
волжский торговый путь

5.
Первичное 4. Организация работы в тетради на
закрепление
печатной основе стр. 48, задание №
материала
15.
Формулирование вывода о
значимости присоединения новых
территорий
к
Российскому
государству

5. Выполняют задание № 1в
тетради на печатной основе стр.
48, вписывают причины и итоги
войн Ивана IV по образцу.6.
Кратко отвечают на вопросы

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении

3. Читают текст в учебнике
стр.
189-190,
готовят
сообщение
о
Ермаке4.
Выполняют задание № 1 в
тетради на печатной основе стр.
48

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
(подведение итогов) деятельности обучающихся

Урок 57

1. Выполняют задание № 1в
тетради на печатной основе стр.
48, вписывают причины и итоги
войн Ивана IV (используют текст в
учебнике).2.
Рассуждают
о
значимости присоединения новых
территорий, делают вывод

3.
Читают текст в учебнике
стр.
188191, пересказывают.4.
Вып
олняют задание № 1, № 2, в
тетради на печатной основе стр.
48-49

оценка Оценивают результат своей Подводят итоги своей работы.
деятельности,
используя Оценивают
результат
своей
солнышки с разной мимикой, с деятельности
опорой на вопросы учителя

227

Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Урок открытия новых знаний

Быт простых и знатных людей

Сформировать представление об особенностях быта (жилище, питание, одежда, занятия) простых и
знатных людей в России XVI века, выявить различия и сходства
Коррекционно-образовательные: описать жилища, одежду, пищу и занятия простых и знатных людей;
сравнить условия жизни различных слоёв населенияКоррекционно- развивающие: развивать устную
связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение
устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;Коррекционновоспитательные: формировать умение видеть красоту и ценность в простых вещах
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки 1.Зачитывают
сообщение
о
знаний.Мотивация к домашнего
заданияУстный Ермаке 2.Выбирают
учебной
опросРабота на карточке-Чем правильный
ответ
из
2-х
деятельности
закончился
поход предложенных·
сибирская

7.
Пересказывают
текст
в
учебнике
стр.
1881918.
Выполняют
взаимопроверку,
выполненного
228

Ермака? (выбрать
правильный
ответ)-При каком царе Поволжье
и
Сибирские
земли
были
присоединены к России?Беседа по
вопросам-Ребята, о чем говорили
на прошлом уроке?-Кто был
правителем Русского государства
в
период
присоединения
Поволжья?-Какой город был взят
русскими войсками в 1552 году,
ознаменовав
присоединение
Казанского
ханства?-Кто
возглавил поход русских казаков в
Сибирь?-Почему русским купцам
было
выгодно
торговать
с
Сибирью?Вводное
слова
учителяВ XVI веке
в
России
проживали
разные
слои
населения.
Каждое
сословие
имело свои обычаи и традиции,
свой уклад жизни. Сегодня на
уроке будем знакомиться с
жизнью
людей
разных
сословий.Проблемный
вопрос:
«Что было общего и в чём
заключалось различие в жизни
знатных и простых людей?»

земля была присоединена в
состав
Российского
государства· хан Кучум стал
полновластным
хозяином
Сибири Отвечают кратко на
вопросы учителя

задания № 1, № 2, в тетради на
печатной
основе
стр.
48499.
Выбирают правильный ответ
из 3-х предложенных· сибирская
земля была присоединена в состав
Российского государства·
отдали
некоторые территории Российского
государства·
хан Кучум стал
полновластным
хозяином
Сибири Отвечают
на
вопросы
учителя
Предлагают варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

3. Открытие новых 1.
Рассказ о быте простых и 1.
Смотрят мультимедийную 1.
Слушают рассказ учителя,
знаний
знатных людей в XVI веке, с презентацию, записывают в называют
основные
сословия
возможным
просмотром тетрадь, названия сословий, записывают в тетрадь, задают
229

мультимедийной
презентации.2.
Организация
работы по заполнению таблицы
«Основные
сословия
в
российского общества в XVI
веке»3.
Формирование
первоначальных сведений о книге
«Домострой», организация работы
с
учебником
стр.
1654.
Словарная
работа,
значение
термина
«домострой».5.
Дидактическо
й игре «Переводчик», учитель
предлагает несколько устаревших
слов из «Домостроя» и просит
обучающихся подобрать к ним
современные аналоги (например:
битие
–наказание;
усердие
–старание;
злословие
–
сквернословие

которые
проживали
в
Российском государстве в XVI
веке.2.
Заполняют
сравнительную
таблицу
по
образцу3.
Читают
текст
учебника стр. 165, узнают о
книге
«Домострой».4.
Записывают
значение
термина
«домострой».5.
Принимают
участие в дидактической игре
«Переводчик»,
подбирают
карточки
со
словами
с
помощью учителя

5.
Первичное 1. Организация работы на
закрепление
карточках, соотнесение понятий
материала
с их значением: (изба, терем,
хоромы, боярский двор/ комплекс
построек,
принадлежавший
знатному боярину, жилой дом
крестьянина,
обычно

3.
Выполняют
задание на карточке, соотносят
понятия с их значением с
помощью
учителя4.
Кратко
отвечают на вопросы, используя
слова –подсказки

4.Физкультминутка

уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.2. Заполняют сравнительную
таблицу.3. В доступных источниках
находят
сведения
о
книге
«Домострой»,
отвечают
на
вопросы:какие
ассоциации
вызывает у вас слово “домострой”?что записано в этой книге?4.
Записывают
значение
термина
«домострой»,
составляют
1-2
предложения с новым термином.5.
Принимают
участие
в
дидактической
игре
«Переводчик»,
подбирают
синонимы к словам на карточках
(битие, усердие, злословие)

1.
Выполняют
задание
на
карточке, соотносят понятия с их
значением
2.
Отвечают
на
вопросы, делают вывод, опираясь на
проблемный вопрос, что было
общего и в чём заключалось
различие в жизни знатных и простых
230

однокомнатный, верхний этаж в
богатом доме, часто женская
половина,
большой
дом,
состоящий
из
нескольких
отдельных строений, соединённых
переходами).2. Проведение блицопроса (примерные вопросы): Чем
отличалась одежда крестьян от
одежды знатных людей? Какие
продукты питания составляли
основу рациона крестьян? Какие
занятия
были
наиболее
распространены среди знатных
людей?

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

людей?
Основные
сословия
различались
экономическим
положением, разными правами, но
все должны были соблюдать закон

выполнении Выполняют задание на карточке, Работают
над
мини-проектом
составляют письменный рассказ «Основные сословия в российского
об одном из сословий с общества в XVI веке»
помощью опорных слов и
предложений

работы.
своей

История Отечества
7

231

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном

Сформировать представление о роли Москвы как столицы Российского государства, показать изменения в
Московском Кремле в период правления Ивана Грозного и их символическое значение

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать основные этапы строительства и перестройки
Московского Кремля: показать роль Ивана Грозного в формировании архитектурного облика Московского
Кремля; познакомить с архитектурными памятниками Московского Кремля, объяснить символическое
значение Московского Кремля как центра русской государственности и православной верыКоррекционноразвивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение,
обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые
умозаключения;Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культурному
наследию, формировать интерес к изучению истории архитектуры
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Зачитывают рассказ об одном
из
сословий
XVI
века Отвечают кратко на
вопросы учителя

Защищают мини-проект «Основные
сословия в российского общества в XVI
веке» Отвечают
на
вопросы
учителя
Предлагают

232

Назовите основные сословия
XVI века- Сравните жилища
крестьян
и
знати. В
чём
заключались
основные
различия?-Чем
отличалась
одежда крестьян от одежды
знатных
людей?Какие
продукты питания составляли
основу рациона крестьян и
знати?-Какие
занятия
были
наиболее распространены среди
знатных
людей?Какие
положительные и отрицательные
стороны можно выделить в быту
знатных людей XVI века?-Какие
традиции и обычаи были
характерны для быта русских
людей в XVI веке? Вводное
слова
учителяВ XVI веке
в
России проживали разные слои
населения. Каждое сословие
имело свои обычаи и традиции,
свой уклад жизни. Сегодня на
уроке будем знакомиться с
жизнью
людей
разных
сословий.Проблемный
вопрос«Как жили знатные и
простые люди в XVI веке? Что у
них было общего, а чем их жизнь
отличалась?»

варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

233

3. Открытие новых 1. Рассказ учителя о значении
знаний
Москвы как политического,
экономического и духовного
центра
Руси,
о
значении
объединения русских земель
вокруг Москвы, о Московском
Кремле в период правления
Ивана Грозного2.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Московский
Кремль
—
символ
русской
государственности»,
знакомство
с
историей
строительства и перестройки
Московского Кремля.3. Работа
с текстом в учебнике стр. 163,
чтение, запись в тетрадь

4.Физкультминутка
5.

1.
Слушают
рассказ
учителя, узнают, что Москва
стала главным городом Руси,
потому что там была сильная
власть (политический центр),
много денег (экономический
центр)
и
сильная
вера
(духовный
центр),
кратко
отвечают
на
вопросы.2.
Смотрят
мультимедийную презентацию
«Московский
Кремль
—
символ
русской
государственности», узнают,
какими были стены Кремля в
разные временные периоды:
деревянные, белокаменные, из
красного кирпича.3. Читают
текст в учебнике стр. 163,
записывают, что появилось
внутри Кремля с помощью
учителя

1.
Слушают
рассказ
учителя,
называют дату основания Москвы,
узнают
о
политическом,
экономическом и духовном центре
Руси, задают уточняющие вопросы,
участвуют
в
беседе2.
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Московский Кремль — символ
русской государственности», узнают,
что при Иване Грозном стены соборов
Кремля украшали росписями, а после
завоевания
Казанского
и
Астраханского ханства за стенами
Кремля воздвигли храм Василия
Блаженного,
там
же
начинал
формироваться
новый
центр
общественной жизни – Красная
площадь.3. Читают текст в учебнике
стр. 163, записывают, что находилось
внутри Кремля, находят информацию в
доступных
источниках,
чтобы
определить, какие архитекторы или
мастера участвовали в создании
главных храмов, расположенных на
Соборной площади в Московском
Кремле

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

Первичное 1.

Организация практической 5.

Работают с картой- 3. Внимательно изучают карту-схему,
234

закрепление
материала

работы:-выдача
карт-схем,
списка
архитектурных
памятников-объяснение порядка
выполнения
работы.2.
Выполнение
заданий
на
карточках,
соотнесение
названий
архитектурных
памятников
с
их
описаниями (например: «Самый
большой собор Кремля, где
венчали
на
царство»
—
Успенский собор).

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

схемой,
проговаривают
названия
архитектурных
памятников
Московского
Кремля
раскрашивают,
указанные
архитектурные
памятники на схеме (например,
Успенский собор — красным,
Архангельский собор — синим,
Благовещенский
собор
—
зеленым),
с
помощью
учителя.6.
Выполняют
задание
на
карточке,
соотносят понятия с их
значением
с
помощью
учителя

находят
на
ней
указанные
архитектурные памятники, выделяют
эти памятники разными цветами.4.
Выполняют задание на карточке,
соотносят понятия с их значением

выполнении Готовят
минипроект Готовят мини- проект «Московский
Московский
Кремль», Кремль»
используя
предложенные
материалы

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Подводят
итоги
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя Оценивают
результат
солнышки с разной мимикой, с деятельности
опорой на вопросы учителя
Урок 59
Предмет
Класс

работы.
своей

История Отечества
7

235

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Царствование Бориса Годунова

Сформировать представление о периоде правления Бориса Годунова, его внутренней и внешней политике

Коррекционно-образовательные: охарактеризовать личность Бориса Годунова и обстоятельства его
прихода к власти, рассмотреть основные направления внутренней и внешней политики Бориса Годунова,
выявить причины недовольства правлением ГодуноваКоррекционно- развивающие: развивать устную
связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение
устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;Коррекционновоспитательные: Развивать чувство гражданственности и патриотизма
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Представляют мини- проект
«Московский Кремль» -краткий
рассказ о Кремле (с опорой на
наглядный
материал
и
подготовленный
текст) Отвечают кратко на
вопросы учителя

Защищают
минипроект
«Московский Кремль» представляют
информацию об истории, архитектуре
и значении Московского Кремля.
Формулируют вывод- Московский
Кремль — уникальный памятник
истории и культуры. Он играет

236

Кремля из красного кирпича?Назовите
основные
архитектурные
памятники
Московского Кремля.- Какую
роль сыграл Московский Кремль
в
истории
Российского
государства?Что
он
символизирует
для
нас
сегодня? Вводное
слова
учителяВо
время
правления
Ивана Грозного страна разорялась
опричниками.
Страдало
всё
население страны. К концу
правления Ивана Грозного царили
разруха и голод. В 1584 году царь
умер. Трон перешел к его сыну
Федору.Проблемный
вопрос«Почему правление Бориса
Годунова
закончилось
недовольством людей?»

3. Открытие новых 1. Рассказ учителя о событиях,
знаний
предшествующих
Смуте:-царь
Федор
Ивановичизбрание
Бориса Годунова царём-внешняя
политика Бориса Годунова2.
Работа с текстом в учебнике стр.
195, чтение, объяснение причин
недовольства
правлением
Годунова,
совершенствование
навыка делать выводы на основе

важную роль в жизни нашей
страны Отвечают
на
вопросы
учителя
Предлагают
варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Слушают рассказ учителя
об обстановке в стране после
правления
Ивана
IV,
записывают в тетрадь краткий
очерк
о
судьбе
Федора
Ивановича
(работают
в
парах).2.
Читают некоторые
предложения в тексте учебника
стр. 195, узнают о причинах
недовольства
правлением

1.
Слушают
рассказ
учителя,
характеризуют обстановку в стране
после правления Ивана IV Грозного,
называют обстоятельства которые
привели Бориса Годунова к власти;
участвуют в беседе об успехах
Годунова во внешней политике:
укрепление границ, возвращение
территорий,
дипломатические
отношения с европейскими странами;
237

прочитанного текста учебника3.
Составление
вопросов,
нахождение ответов с опорой на
исторический
источник
(например, «Карамзин. История
государства Российского»)

4.Физкультминутка

Бориса
Годунова.3.
Составляют
вопросы по теме урока, с
помощью учителя

составляют краткий очерк о судьбе
Федора Ивановича (работа в парах
используют
дополнительные
материалы).2. Читают текст учебника
стр.
195,
объясняют
причины
недовольства: голод, неурожаи, рост
налогов, слухи о незаконности
власти,
боярская
оппозиция.3.
Составляют вопросы о новом царе,
находят ответы (с опорой на
исторический источник), например:какие качества Бориса Годунова
выделяет автор?-какие трудности, по
мнению автора, испытывал Борис
Годунов?-как
автор
оценивает
правление Годунова?

5.
Первичное 1.
Заполнение
таблицы 1.Заполняют
таблицу
закрепление
«Внутренняя и внешняя политика помощью учителя
материала
Бориса Годунова» (на доске или в
тетрадях),
формулирование
вывода
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

с 5. Заполняют таблицу «Внутренняя
и
внешняя
политика
Бориса
Годунова» самостоятельно, используя
учебник или другие источники
информации

выполнении Выполнить задание № 1 в Читают текст в учебнике стр. 193-195,
печатной тетради стр. 50, отвечают на вопросы № 1-3, стр. 203
вставляют пропущенные слова,
подсказку находят в учебнике
стр. 193-195
238

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

работы.
своей

История Отечества
7

Сформировать представление о Смутном времени как о периоде кризиса в истории России, выявить
основные причины, события и последствия
Коррекционно-образовательные: определить понятие «Смутное время», выявить главные причины Смуты
(династический кризис, голод, появление самозванцев); рассказать об основных событиях Смуты
(правление Лжедмитрия I, Лжедмитрия II)Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь,
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать
причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные: Развивать
чувство гражданственности и патриотизма
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень
239

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап
настрой на работу с использованием уроку
АМО (по выбору учителя
2.
Актуализация Проверка домашней работы с
знаний.Мотивация к использованием рабочей тетради стр.
учебной
50, № 1.Устный опрос, ответы на
деятельности
вопросы Беседа по вопросам- Какую
тему изучали на прошлом уроке?Кто правил после Ивана Грозного?Что вам известно о его сыне Фёдоре
Ивановиче?-Чем
было
вызвано
недовольство людей во времена
правления
Бориса
Годунова?Почему правление Бориса Годунова
закончилось
недовольством
людей Вводное слова учителяПосле
смерти Бориса Годунова начались
очень тяжёлые времена, которые
назвали Смутным временем. Сегодня
мы узнаем, что это были за времена и
почему
они
так
назывались»Проблемный
вопрос«Почему начались трудные
времена в России?»
3. Открытие новых 1. Рассказ учителя с просмотром
знаний
видеоматериала:-основные причины
смуты-основные события смуты2.
Работа с учебником стр. 198, чтение
и анализ текса:-о роли СкопинаШуйского М.В. в снятии осады

Представляют
выполненное задание № 1 в
рабочей
тетради
стр.
50 Отвечают
кратко
на
вопросы учителя, используя
опорные слова

Отвечают на вопросы № 1-3, стр.
203, по тексту в учебнике стр. 193195, Отвечают
на
вопросы
учителя
Предлагают варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

1.
Слушают
учителя,
смотрят
видеоматериал,
узнают об основных событиях
и этапах Смуты.2. Читают
некоторые предложения в
тексте учебника стр. 198,

1.
Просматривают
видеосюжет,узнают о причинах
возникновения смутного времени, о
появлении самозванцев и польсколитовской экспансии.2. Читают
текст учебника стр. 198, узнают о
240

Троице-Сергиева
монастыря-о
периоде «семибоярщины»3. Работа с
основными
понятиями«Смутное
время»,
«самозванец»,
«семибоярщина»

4.Физкультминутка

подвиге
Михаила
СкопинаШуйского и предательстве семи
знатных
бояр,
обсуждают,
высказывают
своё
мнение.3.
Работают с основными понятиями
«Смутное время», «самозванец»,
«семибоярщина»:-находят в словаре
и объясняют значение терминов
«Смутное время», «самозванец»,соединяют стрелками термин с его
значением-записывают в тетрадь

6. Располагают карточки с
датами в правильном порядке,
от самой ранней до самой
поздней
с
помощью
учителя.7.
Выполняют
задание на карточке «Закончи
предложение» с опорой на
образец

1.
Располагают карточки с
датами в правильном порядке, от
самой
ранней
до
самой
поздней.2.
Выполняют задание
на карточке «Закончи предложение»

5.
Первичное 1.
Задания по хронологии
закрепление
«Основные
даты
и
события
материала
Смутного
времени»2.
Выполнение задания
на карточке «Закончи предложение»

6. Информация о Инструктаж о выполнении задания
домашнем задании, о
его выполнении
7.

узнают о подвиге Михаила
Скопина-Шуйского,
высказывают
своё
мнение3.
Работают
с
основными
понятиями
«Смутное
время»,
«самозванец»,
«семибоярщина»:-читают
значение
терминов,соединяют стрелками термин
с его значением,-записывают в
тетрадь (с помощью учителя)

Рефлексия Подведение

итогов,

1.Выполняют задание № 2 в
печатной тетради стр. 50,
подчеркивают
правильный
ответ, подсказку находят в
учебнике стр. 196-198

1.Выполняют задание № 2 в
печатной
тетради
стр.
50,
подчеркивают правильный ответ2.
Читают текст в учебнике стр. 197198, пересказывают

оценка Оценивают результат своей Подводят

итоги

своей

работы.

241

(подведение итогов)

деятельности обучающихся

Урок 61
Предмет

История Отечества

Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

деятельности,
используя Оценивают
солнышки с разной мимикой, деятельности
с опорой на вопросы учителя

результат

своей

Учебно-методический комплект по предмету «История Отеечства» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие,
авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова
Урок открытия новых знаний

Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы

Сформировать представление о роли народного ополчения под руководством К. Минина и Д. Пожарского
в освобождении Москвы от польских интервентов, подчеркнуть значение народного единства

Коррекционно-образовательные: познакомить с историческими личностями Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского, охарактеризовать ход освобождения Москвы, определить значение освобождения Москвы
истории РоссииКоррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные
операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи
и делать простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные: формировать понимание важности
единства народа в борьбе за свободу и независимость, воспитывать чувство патриотизма и гордости за
героизм русского народа
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень
242

Организация проверки домашней
работы:- рабочая тетрадь стр. 50,
№ 2.- устный опрос-пересказБеседа
по вопросам- Что послужило
причиной Смутного времени?Почему самозванцы оказались на
царском троне? Вводное слова
учителяСегодня
поговорим
о
времени, когда Россия была в
большой
опасности. Но
люди
объединились, чтобы защитить
свою страну. Они забыли о ссорах
и обидах и вместе пошли на
врагаПроблемный
вопрос«Как
русские люди смогли победить
врагов?»

3. Открытие новых 1. Рассказ учителя-Кузьма Минин
знаний .
и
Дмитрий
Пожарский,освобождение Москвы.2. Работа с
основными
понятиями
«патриотизм», «патриот».3. Работа
с картой, показ на исторической
карте направление похода Второго
ополчения.4. Работа с учебником
стр. 199-200, чтение, обсуждение:о роли Русской православной

Предъявляют
рабочую
тетрадь Отвечают кратко на
вопросы учителя, используя
опорные слова

Предъявляют
рабочую
тетрадьПересказывают текст из
учебника стр. 197-19, Отвечают на
вопросы
учителя
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1.
Слушают учителя, о
героях о Отечества, о подвигах
русского
народа,
узнают,
почему народ поднялся на
защиту
своего
Отечества,
называют и записывают в
тетрадь
имена
героевпатриотов.2.
Читают
значение
терминов:
«патриотизм»,

1. Слушают учителя, о героях о
Отечества, о подвигах русского
народа рассказывают, почему народ
поднялся
на
защиту
своего
Отечества,
называют
качества
личности, которые позволили спасти
Отечество от польско-литовских
интервентов (мужество, любовь к
своей Родине, смелость и отвага).2.
Находят в доступных словарях
243

церкви против польско-литовских
захватчиков сплочении людей,- о
подвиге патриарха Гермогена.5.
Знакомство с иллюстрацией в
учебнике стр. 202

4.Физкультминутка

«патриот».3.
Показывают
на карте направление похода
Второго ополчения (работа в
парах)4.
Читаю
некоторые
предложения
в
учебнике стр. 199, кратко
отвечают
на
вопросы5.
Рассматриваю
т иллюстрацию в учебнике стр.
202, отвечают на вопросы
(примерные)-Кого
мы
видим? (Минина
и
Пожарского).Что
держит
Пожарский в руках? (Щит-Что
они сделали?-Почему памятник
поставили в Москве?

значение терминов «патриотизм»,
«патриот»,
запоминают.3.
Показывают на карте направление
похода Второго ополчения (работа в
парах)4. Читаю текст в учебнике
стр. 199-200, отвечают на вопросы,
высказывают своё отношение к
событиям.5.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике стр. 202,
отвечают на вопросы (примерные)Кого
мы
видим
на
памятнике? (Минина
и
Пожарского)-Что
они
сделали? ( помогли освободить
Москву от врагов)-Почему этот
памятник стоит в Москве? (у стен
Кремля состоялась главная битва за
освобождение России в 1612 году)Что
символизирует
этот
памятник? (народное единство и
победу
над
иноземными
захватчиками.)

5.
Первичное 3.
Работа с лентой времени, 1.Отмечают на ленте времени, 1. Отмечают на ленте времени,
закрепление
формулирование вывода
изученные исторические даты с изученные
исторические
даты.
материала
помощью учителя
Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям,
объясняют значимость событий
244

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

выполнении 1.Выполняют задание № 3 в
рабочей тетради стр. 51-52,
заполняют таблицу, подсказку
находят в учебнике стр. 199-200

1612-1613 годов в Отечественной
истории и единении народа в
трудный
исторический
период,
делают вывод, что благодаря
мужеству и патриотизму страна
была освобождена от иноземных
захватчиков

1.Выполняют задание № 3 в рабочей
тетради стр. 51-522. Читают текст в
учебнике
стр.
199-200,
пересказывают по плану

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

работы.
своей

История Отечества
7

Правление первых Романовых. Конец Смутного времени

Сформировать представление о правлении первых Романовых
245

Задачи

Этапы урока

Коррекционно-образовательные: познакомиться с первыми представителями династии Романовых, понять,
какие события происходили в России в XVII веке, и оценить вклад первых Романовых в историю нашей
страныКоррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции
(анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать
простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные: формировать понимание важности единства
народа в борьбе за свободу и независимость, воспитывать чувство патриотизма и гордости за героизм
русского народа
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Отвечают на вопросы с опорой на
рабочую тетрадь стр. 51-52, задание
№ 3 Отвечают кратко на вопросы
учителя,
используя
опорные
слова

1.Объясняют выполнение задание
№ 3 в рабочей тетради стр. 51-522.
Пересказывают текст из учебника
стр.
199-200, Отвечают
на
вопросы учителя вспоминают
изученный
материал Предлагают варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

Организация проверки домашней
работы Беседа по вопросамВспомните, что такое Смутное
время?-Что было самым трудным
в этот период?-Что сделали
Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский?-Как
закончилась
Смута? Вводное
слова
учителяВажный
период
в
истории нашей страны — время,
когда
Россия
вышла
из
тяжелейшего кризиса, известного
как Смута, и начала свой путь к
могуществу
и

246

величию.Проблемный
вопрос«Почему на царство был
выбран
именно
Михаил
Романов?»

3. Открытие новых 1. Рассказ учителя с показом
знаний.
иллюстраций.Воцарение
династии
Романовых:Внутренняя политика первых
Романовых- Внешняя политика
первых Романовых2. Анализ
исторического
документа
грамота «Совета всея земли»).3.
Работа с картой «Россия в XVII
веке», показ на карте исходной
территории России к началу
XVII века, демонстрация новых
территории и объясняйте, как
они были присоединены (война,
мирный договор, освоение)4.
Работа с учебником стр. 205-206,
знакомство с царем Алексеем
Михайловичем Романовым

1. Слушают рассказ учителя,
читают на карточке о составе
Земского
собора,
называют
сословия,
называют
новую
династию
правителей,
кратко
отвечают на вопросы с опорой на
иллюстрации.2.Работают с текстом
грамоты «Совета всея земли,
прочитать
выделенные
предложения, выписать из грамоты
3-5 качеств, которыми должен
обладать хороший царь с помощью
учителя.3. Работа с картой «Россия
в XVII веке», показывают исходные
территории России к началу XVII
века, перечисляют (зачитывают)
названия территории, вошедшие в
состав России в этот период
(работают в парах).4. Читают текст
в
учебнике
стр.
205-206,
выписывают в тетрадь черты
характера Алексея Михайловича с
помощью учителя

1. Слушают рассказ учителя о
Земском соборе 1613 г, о новой
династии
Романовых,
задают
уточняющие вопросы в внешней и
внутренней политике, участвуют в
беседе2. Работа с текстом грамоты
«Совета всея земли», читают,
определяют,
какие
причины
повлияли на избрание Михаила
Романова на царство; делают
вывод, что грамота является
важным
историческим
источником, позволяющим понять
причины
избрания
Михаила
Романова на царство и стоявшие
перед ним задачи.3. Работа с
картой «Россия в XVII веке»,
показывают исходные территории
России к началу XVII века,
перечисляют
территории,
вошедшие в состав России в этот
период (работают в парах).4.
Читают текст в учебнике стр. 205206, самостоятельно находят и
выписывают в тетрадь черты
характера Алексея Михайловича
247

4.Физкультминутка

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 4.
Работа
с
лентой
закрепление
времени.5.
Просмотр
материала
видеофрагмента,
обсуждение,
формулирование вывода

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

1.Отмечают на ленте времени,
изученные исторические даты с
помощью
учителя.2.
Смотрят
видеофрагмент, кратко отвечают на
вопросы, делают вывод с помощью
учителя.

выполнении 1.Выполняют задание № 1 в
рабочей
тетради
стр.
52,
подчеркивают правильные ответы,
подсказку находят в учебнике

1. Отмечают на ленте времени,
изученные исторические даты,
проговаривают
события.2.
Просмотр
видеофрагмента,
обсуждают, делают вывод, что с
воцарением династии Романовых
закончилось
Смутное
время.
Первые Романовы стремились
укрепить государственную власть
и восстановить экономику страны
после Смуты

1.Выполняют задание № 1-2 в
рабочей тетради стр. 52-53,
подчеркивают правильные ответы,
записывают ответы на вопросы2.
Читают текст в учебнике стр. 203206, пересказывают по плану

История Отечества
248

Класс

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Методическое
обеспечение

Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Сформировать представление о положении крестьян в XVII веке, причинах, ходе и значении крестьянской
войны под предводительством Степана Разина

Коррекционно-образовательные: разъяснить понятие «крестьянская война»; Описать основные этапы и ход
восстания, используя карту и хронологическую таблицу, дать краткую характеристику предводителю
крестьянской войны Степану РазинуКоррекционно-развивающие: развивать устную связную речь,
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать
причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;Коррекционно-воспитательные:
воспитывать интерес к истории Отечества, формировать ценностное отношение к историческому
прошлому, развивать чувство справедливости и сочувствия к угнетённым слоям населения
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Представляют
выполненное
задание № 1 в рабочей тетради
стр. 52 Отвечают кратко на
вопросы учителя, используя

Представляют
выполненное
задание № 1-2 в рабочей тетради
стр. 52-53.Пересказывают текст из
учебника стр. 203-206 Отвечают на

1. Организационный Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя
2.
Актуализация Организация проверки домашней
знаний.Мотивация к работы:-оценивание
работ
в
учебной
рабочей тетради-устный опросдеятельности
пересказБеседа по вопросам- Какой

249

период был самым неспокойным в опорные слова
истории России?-Какие события
предшествовали
воцарению
династии
Романовых?-Какие
важные законы были приняты в
этот период?-Какие социальные
группы существовали в России в
этот
период?Вводное
слова
учителя«В XVII веке в России
произошло
событие,
которое
потрясло всю страну. Беглые
крестьяне и казаки подняли
восстание, которое постепенно
переросло в войну.Предводителем
этого восстания был человек, чье
имя до сих пор вызывает споры и
неоднозначные
оценки.Проблемный
вопрос«Почему в XVII веке
произошла крестьянская война?»

3. Открытие новых 1. Рассказ учителя о положении
знаний
крестьян в XVII веке, о донском
казачестве:
вольница,
беглые
крестьяне.2. Работа с терминами:
«крепостное право», «барщина»,
«оброк»,
«казачество»,
«крестьянская война».3. Просмотр
мультимедийной
презентации
«Крестьянская
война
под
предводительством
Степана

1. Слушают рассказ учителя
вспоминают
о
Соборном
Уложении, крепостном праве.
Читают о новых законах в
отношении крестьян в 1649
году.2.
Зачитывают
новые
термины, записывают значение в
тетрадь «барщина», «оброк»,
«крестьянская
война»,
запоминают.4.
Смотрят

вопросы учителя, вспоминают
изученный материалПредлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1. Слушают рассказ учителя,
делают вывод, что Соборное
уложение 1649 г. - юридическое
оформление крепостного права,
называют формы зависимости:
барщина, оброк, высказывают свои
предположения об обстановке в
государстве2. Находят в словарях
значение терминов: «крепостное
право»,
«барщина»,
«оброк»,
250

Разина»:Личность
Степана
Разина:-Причины
крестьянской
войны:-Ход восстания:- Поражение
под Симбирском.- Казнь Степана
Разина.4. Работа с раздаточным
материалом, чтение и анализ
отрывка из указа царя Алексея
Михайловича
о
подавлении
восстания Степана Разина. Ответы
на
вопросы:Как
царь
характеризует восставших?- какие
обвинения выдвигает царь против
восставших?Какие
меры
предлагается
принять
для
подавления восстания?

4.Физкультминутка

мультимедийную презентацию
«Крестьянская
война
под
предводительством
Степана
Разина», кратко отвечают на
вопросы
с
опорой
на
иллюстрации.4.
Работают
с
раздаточным
материалом:
читают
отрывок
(адаптированный) из указа царя,
выделяют главное с помощью
одноклассников, дают ответы на
вопросы (работают в парах)

«казачество»,
«крестьянская
война», запоминают, используют в
ответах на вопросы.3. Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Крестьянская
война
под
предводительством
Степана
Разина», называют и записывают
причины крестьянской войны:
усиление гнета, недовольство
крестьян и казаков, тяжелое
положение.
Обсуждают
содержание
презентации,
высказывают
своё
мнение.4.
Работают
с
раздаточным
материалом: читают указ царя
Алексея
Михайловича
о
подавлении восстания Степана
Разина, находит ключевые слова и
фразы, анализируют информацию,
коллективно обсуждают, отвечают
на вопросы (работают в парах)

5.
Первичное 1. Повторение основных этапов и
закрепление
хода
крестьянской
войны,
материала
используя
карту
и
хронологическую
таблицу.2.
Формулирование вывода

1.Показывают на карте крупные
города, захваченные во время
крестьянской войны: Царицын,
Астрахань, Саратов, Самара,
Саранск, Пенза с помощью
учителя

1. Показывают на карте:- крупные
города, захваченные во время
крестьянской войны: Царицын,
Астрахань,
Саратов,
Самара,
Саранск, Пенза,- Симбирск, место
поражения восставших,-Москву,
251

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

выполнении Читают текст в учебнике стр.
207-208, письменно отвечают на
вопросы:В
какие
годы
проходила крестьянская война?Кто участвовал в крестьянской
войне?Чем
закончилась
крестьянская война?

место
казни
Степана
Разина.Обсуждают, делают вывод,
что крестьянская война не привела
к улучшению положения крестьян,
но
показала
всю
остроту
социальных
противоречий
в
России.
Выполняют письменное задание
по теме урока:Название войныПредводитель
-Причины
Территория -Участники -Итоги -

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей работы.
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя Оценивают
результат
своей
солнышки с разной мимикой, с деятельности
опорой на вопросы учителя
Урок 64
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема

История Отечества
7

252

Цель

Задачи

Этапы урока

Сформировать представление о причинах, сущности и последствиях церковного раскола в России XVII века

Коррекционно-образовательные: познакомить с причинами церковного раскола в России XVII века; с
основными деятелями раскола (патриарх Никон, протопоп Аввакум); разъяснить суть реформ патриарха
Никона; научить анализировать художественное произведение как исторический источник, понимать его
содержание и значение, а также развивать навыки описания картиныКоррекционно-развивающие: развивать
устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение
устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;Коррекционновоспитательные: формировать интерес к изучению истории и к культурному наследию
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Письменно отвечают на вопросы по
изученному тексту в учебнике стр.
207-208:- В какие годы проходила
крестьянская война?- Кто участвовал
в
крестьянской
войне?Чем
закончилась
крестьянская
война? Отвечают
кратко
на
вопросы учителя, используя опорные
слова

Представляют письменное задание
по теме урока:Название войныПредводитель
-Причины
Территория -Участники -Итоги
- Отвечают на вопросы учителя
вспоминают
изученный
материал
Предлагают варианты
ответа на проблемный вопрос.
Обмениваются мнениями

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием
АМО
(по
выбору учителя)
2.
Актуализация Проверка
домашней
знаний.Мотивация к работыПисьменная
работа,
учебной
ответы на вопросыБеседа по
деятельности
вопросамКак
Соборное
уложение 1649 года повлияло
на
положение
крестьян?Назовите
основные
этапы восстания.- Какие города
были захвачены восставшими?Какую роль сыграл Степан
Разин в этих событиях?-Чем
закончилось восстание?»-Какую
роль играла церковь в жизни

253

русского общества?-Что такое
самодержавие? Вводное слова
учителяВ
истории
нашей
страны были разные времена,
но события, которые мы будем
изучать
сегодня,
оказали
огромное влияние на жизнь
людей,
культуру
и
политику.Проблемный
вопрос«Почему
церковный
раскол разделил людей на
«своих» и «чужих» и как это
повлияло на жизнь в России?»

3. Открытие новых 1.
Рассказ
учителя
о
знаний .
взаимоотношении царя Алексея
Михайловича
и патриарха
Никона, о церковном раскола2.
Введение новых терминов:
«церковная
реформа»,
«церковный
раскол»,
«патриарх»,
«протопоп»,
«старообрядцы»,
«новообрядцы», «Скрижаль».3.
Организация
работы
с
отрывками из «Скрижали»,
чтение, выделение основных
решений церковного собора
1654—1656
годов
запись4.
Работа с иллюстрацией в
учебнике стр. 209 «Боярыня

1. Слушают учителя, узнают о ссоре
царя Алексея Михайловича и
патриарха
Никона.2.Читают
на
карточке значение новых терминов,
записывают в тетрадь.3. Работают с
адаптированными отрывками из
«Скрижали» с визуализацией (с
опорой на иллюстрации), чтение,
основных
решений
церковного
собора
1654—1656
годов,
записывают.4.Рассматривают
картину В. Сурикова «Боярыня
Морозова»,
описывают
сюжет
картины, используя справочный
материал,
слова-подсказки
(с
помощью учителя)

1. Слушают учителя, называют
причины
ссоры
–
Никон
претендовал
на
главенство
церковной власти над царской;
задают
уточняющие
вопросы.2.Находят в доступных
источниках значение терминов, 3.
Работают
с
отрывками
(перефразированными
на
современный
язык)
из
«Скрижали», читают, выделяют
основные решения церковного
собора
1654—1656
годов,запоминают,
записывают
суть
реформы:
замена
двуперстного крестного знамения
на троеперстное, исправление
254

Морозова»
В.
Суриков,
описание картины, по плану,
вывод

4.Физкультминутка

богослужебных книг по греческим
образцам, изменение обрядов и
иконописи.4.
Рассматривают
картину В. Сурикова «Боярыня
Морозова», описывают сюжет по
наводящим вопросам учителя,
делают вывод- картине помогает
прочувствовать трагедию раскола и
понять, как много значила вера для
людей

Проведение физкультминутки, Выполняют движения, следуют указаниям учителя
показ движений, контроль за
выполнением упражнений

5.
Первичное 1. Заполнение сравнительной 1.Заполняют
(частично)
закрепление
таблицы «Основные различия в сравнительную таблицу по образцу,
материала
обрядах и правилах до и после помощью учителя
церковной
реформы XVII века»
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, задания
о его выполнении

1.
Заполняют
сравнительную
таблицу «Церковный раскол», с
опорой на историческую справку,
находят различия, обсуждают,
формулируют вывод

выполнении Читают текст в учебнике стр. 208- Читают текст в учебнике стр. 208209, отвечают на вопрос № 6 стр. 209,
пересказывают.Выполняют
217
письменное задание в рабочей
тетради стр. 53

7.
Рефлексия Подведение итогов, оценка Оценивают
результат
своей Подводят итоги своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности, используя солнышки с Оценивают
результат
разной мимикой, с опорой на деятельности
вопросы учителя
Урок 65

работы.
своей

255

Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник,
авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В.
Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Урок открытия новых знаний
Русские первопроходцы

Сформировать представление о процессе освоения Сибири и Дальнего Востока русскими
первопроходцами в XVII веке через проектную деятельность

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными целями освоения Сибири и
Дальнего Востока; познакомить с биографиями В. Пояркова, С. Дежнёва, Е. Хабарова, В.
Атласова и их вкладом в освоение новых территорий через проектную
деятельностьКоррекционно-развивающие: развивать навыки работы с различными
источниками информации (исторические и географические справки, карты, иллюстрации,
дополнительные материалы); развивать умение анализировать, систематизировать и
обобщать информацию; формировать навыки работы в группе (распределение ролей,
сотрудничество, ответственность)Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство
патриотизма и гордости за вклад русских первопроходцев
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

2.
Актуализация Проверка
домашней
знаний.Мотивация к работыУстный опрос: ответы на
учебной
вопросы, пересказ Беседа по
деятельности
вопросам- Почему между царем и
патриархом, которые должны
были поддерживать друг друга,
возник
конфликт?-Почему
произошёл раскол в церкви?Какие
основные
изменения
произошли в церковных обрядах
после реформы Никона?-К каким
последствиям привел церковный
раскол?- С именем какого
правителя
России
связаны
первые упоминания об освоении
русскими сибирских просторов?С
какими
событиями
это
связано?-Как называют людей,
которые открывают и осваивают
новые земли? Вводное слова
учителяПосмотрите на карту
России. Какая
она
необъятная! Но всегда ли наша
страна
была
такой
большой?
Появились люди,
которых
мы
называем
первопроходцами. Они
отправились в неизведанные
земли, в Сибирь и на Дальний
Восток, чтобы открыть их для
России. Проблемный

Отвечают на вопрос № 6,
стр. 217 по изученному
тексту в учебнике стр.
208-209
Отвечают
кратко
на
вопросы
учителя,
используя
опорные слова

Пересказывают текст в учебнике стр. 208209
Отвечают на вопросы учителя
вспоминают
изученный
материал
Предлагают варианты ответа
на проблемный вопрос. Обмениваются
мнениями

257

вопрос«Какое значение имело
освоение
сибирских
и
дальневосточных земель для
России?»

3. Открытие новых 1.
Сообщение
учителя
о
знаний
причинах и целях освоения
новых земель.2. Организация
работы в группах, создание
м и н и - п р о е к т о в
о первопроходцах: В. Пояркове,
С. Дежнёве, Е. Хабарове, В.
Атласове
(распределение,
обеспечение информационными
материалами,
иллюстрациями,
атласами, консультирование по
сбору информации)

4.Физкультминутка

1.
Слушают
учителя,
узнают цели освоения
новых земель.2. Работают
в группа: знакомятся с
заданиями,
подбирают
иллюстративный
материал,
читают
адаптированный
текст,
показывают на карте путь
экспедиции с помощью
учителя

1.
Слушают
учителя,
называют цели освоения
новых земель- пушнина,
полезные
ископаемые,
расширение территории,
поиск новых торговых
путей, задают уточняющие
вопросы.2. Работают в
группах,
изучают,
собирают
необходимую
информацию для проекта:
краткую
биографию
первопроходца,
изучают
географическую справку,
работают
с
картой,
отмечают
маршрут
экспедиции,
называют
основные открытия

5.
Первичное 1.Оказание
закрепление
оформление
материала
Заслушивание
проектов

помощи
в 1.Выполняют задания в 1. Выполняют задания в
мини-проектов.2. группе по оформлению группе по оформлению
защиты мини- м и н и - п р о е к т о в . 2 . м и н и - п р о е к т а ,
Отвечают на вопросы по обсуждают.2. Защищают
258

теме мини-проекта
6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания
его выполнении

м и н и - п р о е к т ,
формулируют вывод

выполнении Решают кроссворд по теме урока

Решают
кроссворд по
теме урока

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей деятельности, используя Подводят итоги
(подведение итогов) деятельности обучающихся
солнышки с разной мимикой, с опорой на вопросы своей работы.
учителя
Оценивают
результат своей
деятельности
Урок 66
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

История Отечества
7

Учебно-методический комплект по предмету «Мир истории» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова: рабочая тетрадь И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие,
авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова
Урок открытия новых знаний

Культура и быт России в XVII веке

Сформировать представление о культуре и быте в XVII веке, познакомить с основными достижениями
культуры этого периода
Коррекционно-образовательные: познакомить с основными направлениями развития культуры России в
XVII веке: образованием (книгопечатание, распространение грамотности), литературой, архитектурой,
иконописью, бытом различных слоёв населения (с опорой на визуальный ряд презентации).Коррекционноразвивающие: развивать познавательную активность и творческие способности; формировать

259

Этапы урока

коммуникативные способности и умения вести диалог; развивать психические процессы: память,
мышление, воображение, восприятие, речьКоррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к
культурному наследию России
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Выполняют
задание
«Продолжи
предложение»,
используют
слова
подсказки Отвечают кратко
на
вопросы
учителя,
вспоминают ранее изученный
материал

Выполняют
задание
«Продолжи
предложение»
Предлагают
варианты ответа на проблемный
вопрос. Обмениваются мнениями

1. Организационный Приветствие. Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку
этап
настрой
на
работу
с
использованием АМО (по выбору
учителя)
2.
Актуализация Организация
проверки
знаний.Мотивация к домашнего заданияПисьменный
учебной
ответБеседа по вопросам- Какие
деятельности
первопроходцы
занимались
освоением Сибири в XVII веке?Какое значение имело освоение
сибирских и дальневосточных
земель
для
России?Вводное
словоСегодня мы узнаем, что
XVII век — это не только время
войн и бунтов, но и время
развития культуры, искусства,
образования.Постановка
проблемного
вопроса:
«Отразились ли бунты и Смута на
культуре и быте людей того
времени?»

3. Открытие новых 1. Сообщение учителя о культуре 1.Смотрят

мультимедийную 1.

Смотрят

мультимедийную

260

знаний

XVII
века с
просмотром
мультимедийной
презентации
«Культура и быт России в XVIXVII
веке»,
обсуждение.2. Введение новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«предисловие»,
«Печатный двор», объяснение
значения.3. Организация работы с
учебником стр. 213-215, чтение
текста и выделение смысловых
частей.4. Отработка навыков
составления
полных
и
аргументированных ответов

презентацию,
узнают
направлениях в культуре и
быте
людей
различных
сословий.2.
Читают
и
запоминают значения новых
терминов: «книгопечатание»,
«печатник»,
«типография»,
«предисловие»,
«Печатный
двор», записывают.3. Читают
текст в учебнике стр. 214.4.
Кратко отвечают на вопросы

5.
Первичное 1. Работа с иллюстративным
закрепление
материалом,
соотнесение
материала
картинки с название культурного
памятника.2. Организация работы
в тетради на печатной основе стр.
53-54

3.
Рассматривают
иллюстрации с культурными
памятниками XVI - XVII
веков, отвечают на вопросы:
Что это за здание? Где оно
находится? С опорой на текст
в учебнике стр. 214. Соотносят
картинку
с
названием
культурного
памятника
с
помощью
учителя4.
Выполняют
задание в рабочей тетради №
6, стр. 54 с помощью учителя

4.Физкультминутка

презентацию, дают характеристику
XVII веку — «бунташный век», время
перемен
и
противоречий. Влияние
Запада.2.
Находят
в
доступных
источниках
значение
понятия:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«предисловие»,
«Печатный
двор»,
записывают запоминают.3. Читают
текст в учебнике стр. 213-15, выделяют
смысловые
части.4.
Дают
аргументированные ответы

3.
Рассматривают
культурные
памятники XVI - XVII веков,
коллективно
обсуждают,
делятся
впечатлениями. Соотносят картинку с
названием
культурного
памятника.4. Выполняют задания в
рабочей тетради № 5-6, стр. 53-54

261

6. Информация о Инструктаж
домашнем задании, о задания.
его выполнении

выполнении Читать
стр.
215
о Читать стр. 213-217,
книгопечатании в России, вопрос № 9, стр. 218
выписать главное в тетрадь

отвечают

7.
Рефлексия Подведение
итогов,
оценка Оценивают результат своей Подводят
итоги
своей
(подведение итогов) деятельности обучающихся
деятельности,
используя Оценивают
результат
солнышки с разной мимикой, с деятельности
опорой на вопросы учителя
Урок 67
Предмет
Класс

Методическое
обеспечение
Тип урока
Тема
Цель

Задачи

на

работы.
своей

История Отечества
7

Обобщающий урок по разделу «Россия в XVI - XVII веках»

Закрепить, систематизировать и проверить уровень знания обучающихся по истории России XVI-XVII
веков

Коррекционно-образовательные: закрепить знания о культуре России XVI-XVII веков: архитектуре,
живописи, литературе; повторить основные понятия и термины: опричнина, Земский собор, Смутное
время, самозванство, крепостное право, мануфактура, Соборное уложение, старообрядчество,
секуляризация и др.; закрепить знание дат: 1547, 1565-1572, 1598-1613, 1613, 1649, 1682Коррекционноразвивающие: продолжить формирование умения работать с историческими источниками и картами;
развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты, развивать коммуникативные
навыкиКоррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории своей страны
262

Этапы урока

Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1. Повторяют исторический
материал. Кратко отвечают
на вопросы, используют
иллюстрации,
карточкиподсказки2. Показывают на
карте:территории,
оккупированные
иностранными войсками в
период Смутного времени.города
сопротивления
иностранным интервентам?маршруты экспедиций В.
Пояркова, С. Дежнёва, Е.
Хабарова.территории,
которые входили в состав
Российского государства к
началу XVI века?-основные
города
Российского
государства
(Москва,
Новгород,
Казань,
Астрахань,
Смоленск,
Архангельск) 3. Участвуют

1. Повторяют исторический
материал, отвечают на вопросы,
участвуют
в
беседе.2.
Показывают
на
картетерритории,
оккупированные
иностранными
войсками
в
период Смутного времени.города
сопротивления
иностранным
интервентам?маршруты
экспедиций
В.
Пояркова, С. Дежнёва,
Е.
Хабарова.- территории, которые
входили в состав Российского
государства к началу XVI века?основные города Российского
государства (Москва, Новгород,
Казань, Астрахань, Смоленск,
Архангельск)3. Участвуют в
дидактической игре «Да или
Нет» (Верю – не верю)»,
слушают утверждения по теме,
быстро отвечают, верны они или

1.
Организационный Приветствие. Психологический настрой Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап.Мотивация
на работу с использованием АМО (по уроку
учебной деятельности выбору учителя)
обучающихся
2. Постановка цели и
задач
урока.
Актуализация
знаний

Повторение1.
Опрос
(примерные
вопросы):Что
такое
Земский
собор? Какую роль он играл в
управлении государством?-Что такое
опричнина? Каковы ее причины и
последствия?- Почему Ивана IV
прозвали Грозным?- Что такое Смутное
время? Каковы
причины
его
возникновения?-Кто
такие
самозванцы? Почему они появлялись в
России в период Смуты?- Как Михаил
Романов стал царем?-Какие задачи
стояли
перед
первыми
Романовыми?2.Организация работы с
исторической картой.3. Закрепление
знаний
по
ключевым
понятиям,
событиям, личностям, дидактическая
игра «Да или Нет» (Верю – не верю)»

263

в дидактической игре «Да
или Нет» (Верю – не верю)»,
слушают утверждения по
теме,
быстро
отвечают,
верны
они
или
нет
(например,
хлопнуть
в
ладоши, если утверждение
верно, и топнуть ногой, если
неверно) с помощью учителя

3.
Самостоятельная 1. Закрепление и проверка знаний, 1.
Выполняют
работа обучающихся
выполнение
тестовых
заданий2. помощью учителя
Взаимопроверка (обмен работами и
проверка по ключу)
4.Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление работы
по
разрешению
затруднений

Анализ типичных ошибок по итогам Отвечают на вопросы
тестирования (обратная связь с
обучающимися) Проведение опросов
или бесед для выявления причин
затруднений.Примерные
вопросыКакие вопросы, задания показались вам
самыми сложными?-Какие темы в
изученном материале оказались для вас
наиболее трудными?-Как вы думаете,
почему многие допустили ошибки в
этом вопросе?

5.
Информация
о Выдача домашней работы, объяснение
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнении
6.

тест

Рефлексия Подведение

итогов,

нет (например, хлопнуть в
ладоши,
если
утверждение
верно, и топнуть ногой, если
неверно). Подводят итог игры.
Делают вывод

с 1.
Выполняют
тест2.Осуществляют проверку
по ключу
9.
Отвечают
на
вопросы.10.
Объясняют
правильный
ответ
и
обосновывают его, опираясь на
изученный материал в тексте
учебника

Составляют кроссворд по Составляют кроссворд по теме
теме урока, используя не урока, используя не менее 8-12
менее 5-7 терминов
терминов

оценка Оценивают результат своей Оценивают

результат

своей

264

(подведение итогов)

деятельности
использованием
самооценки

обучающихся
приёмов оценки

с деятельности с помощью деятельности самостоятельно
и вопросов учителя

Урок 68
Предмет

История Отечества

Методическое
обеспечение

Учебно-методический комплект по предмету «История Отечества» для 7 класса: учебник, авторы: И.Б.
Бгажнокова, Л.В. Смирнова; методическое пособие, авторы: И.Б. Бгажнокова, Л.В. Смирнова

Класс

Тип урока
Тема
Цель

Задачи

Этапы урока

Урок развивающего контроля
Заключительный урок

Систематизировать и обобщить знания обучающихся об основных этапах и событиях истории России
от появления славян до воцарения династии Романовых

Коррекционно-образовательные: систематизировать и обобщить знания от появления славян до
воцарения династии РомановыхКоррекционно-развивающие: закреплять навыки составления полных и
развернутых ответов, умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материалКоррекционновоспитательные: продолжить воспитания исторической грамотности, уважения и гордости к истории
своего Отечества
Содержание деятельности
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.Организационный
Приветствие.
Психологический Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к
этап.
Мотивация настрой на работу с использованием уроку
учебной деятельности АМО (по выбору учителя)
265

обучающихся

2. Постановка цели и
задач
урока.
Актуализация
знаний

1. «Мозговой штурм» примерные
вопросы-Когда появились славяне?Кто такие варяги?- Когда произошло
крещение
Руси?Что
такое
феодальная раздробленность?- Что
такое Золотая Орда?- Кто такой Иван
III?- Что такое Смутное время?2.
Организация работы с картой

1. Отвечают на вопросы
учителя
по
изученным
разделам
и
темам,
используя текст учебника,
иллюстрации, карточки с
датами.2. Показывают на
картетерриторию
расселения
восточных
славян- границы Русского
государства в начале XVII
века (период Смутного
времени)
с
помощью
учителя

1.
Отвечают
на
вопросы.
Участвуют в беседе по изученным
темам и разделам учебника.2.
Показывают
на
карте:территорию расселения
восточных
славян.-границы
Древнерусского государства в
период
правления
Ярослава
Мудрого- территории, вошедшие в
состав Московского княжества к
концу XIV века- территории,
освобождённые от ордынского ига
к концу XV века (правление Ивана
III).- границы Русского государства
в начале XVII века (период
Смутного времени).Коллективно
обсуждают, делают вывод

3.
Самостоятельная 1. Организация работы обучающихся Выполняют интерактивные Выполняют
интерактивные
работа обучающихся
на
учебных
платформах
по задания,
с
помощью задания самостоятельно
выполнению интерактивных заданий учителя
(по основным понятиям, датам и
событиям данного периода)
4.Выявление
и
обобщение локальных
затруднений.
Осуществление работы
по
разрешению
затруднений

Анализ
типичных Отвечают на вопросы
ошибок
(обратная
связь
с
обучающимися) Проведение опросов
или бесед для выявления причин
затруднений.Примерные вопросыКакие вопросы, задания показались

11.
Отвечают
на
вопросы.12.
Объясняют
правильный ответ и обосновывают
его, опираясь на изученный
материал в тексте учебника
266

вам самыми сложными?-Какие темы в
изученном материале оказались для
вас наиболее трудными?-Как вы
думаете, почему многие допустили
ошибки в этом вопросе?

5.
Информация
о Выдача
домашнем
задании, объяснение
инструктаж
по
его
выполнению

домашней

работы, Повторяют материал по Повторяют материал
теме: исторические даты, исторические
даты,
термины,
выдающиеся выдающиеся личности
личности

по теме:
термины,

267