МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования и науки Волгоградской области
Администрации Камышинского муниципального района
Волгоградской области
МКОУ Верхнедобринская СШ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Функциональная (читательская) грамотность»
для обучающихся 10 класса
на 2026 – 2027 учебный год

Учитель:
Стрельцова Лилия Игоревна

Верхняя Добринка 2026

Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности«Функциональная грамотность
(читательская грамотность)» на основании:
1. Федерального
закона
"Об образовании
в
РоссийскойФедерации"от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2. ПриказаМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот17мая2012г.
№413«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостандартасреднег
о общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. №24480)
3. Приказа МинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012г. № 413» (Зарегистрирован
Минюстом России 12.09.2022 №70034).
4. ПриказаМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот18.05.2023
№371«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Программа рассчитана на 8 часов.
Цель программы:
Создать условия, актуализирующие потребность в свободном, осмысленном,
развивающем чтении с учетом изменившихся реалий существования текста как социокультурного и образовательного феномена.
Задачи:
-способствоватьмотивациишкольниковкчтениючерезформированиеинтересаккниге,
работе с текстом;
-инициироватьрасширениеполячитательскихориентацийшкольниковзасчет обогащения
интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения;
-содействовать формированию читательских компетенций, включая такие умения как:
поиск информации и понимание прочитанного;
- преобразование и интерпретация информации;
- оценка информации;
-поддерживать читательскую активность школьников через включение в различные
формы социального и учебно-исследовательского проектирования с использованием
потенциала текстов разной природы;
-осуществлять педагогическое сопровождение читателя-школьника с помощью
своевременной диагностики и коррекции возникающих проблем;

-создать предпосылки (образовательную среду, событийный контекст) для формирования
полноценного читательского сообщества школьников, учителей, родителей и социальных
партнеров, готовых к принятию чтения как личностно-значимой ценности.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного
тестирования в 1991г. В исследовании PISA «читательская грамотность— способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни».
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения
учащимися основной образовательной программы общего образования в качестве
результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных
действий. Особое место среди них занимает чтение и работа с информацией. В
Федеральном государственном образовательном
Стандарте второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…
формирование читательской компетентности школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования».
У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:
1) умения, целиком основанные на тексте:
–
извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;
–
найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
–
основываясь на тексте, делать простые выводы;
2) умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном:
–
интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте
собственных знаний читателя»;
–
устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
–
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
–
реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте
информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
1. Планируемые результаты
В результате освоения программы курса обучающийся научится теоретическим
основам образования и преобразования текстов; когнитивным и коммуникативным
механизмам обработки текстов; способам обработки текста с учетом коммуникативных
целей; анализировать и порождать тексты разных типов; определять коммуникативные
особенности текстовой коммуникации; преобразовывать форму текста в соответствии с
изменившейся содержательной структурой; выявлять смысловую доминанту текста, и

способы ее интерпретации; освоит типологию первичных и вторичных текстов; овладеет
навыками сбора речевых фактов с использованием традиционных методов и
современных информационных технологий; основными методами анализа,
редактирования и преобразования речевых произведений в соответствии с разными
коммуникативными целями; способам аналитико-синтетической, ассоциативной,
понятийной, образной обработки текстов; а также получит возможность освоить
/ углубить / систематизировать знания и соответствующие умения в области владения
культурой мышления; восприятия, анализа, обобщения информации; постановке цели и
выбора путей еѐ достижения; владения нормами русского литературного языка,
практического использования системы функциональных стилей речи; создания на основе
стандартных методики действующих нормативов различных типов текстов; доработки и
обработки (корректура, редактирование, комментирование, реферирование и т. п.)
различных типов текстов; создания и редактирования текстов профессионального
назначения на русском языке; подготовки научных обзоров, аннотаций, составления
рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, освоения приѐмов
библиографического описания; применения полученных знаний в собственной учебноисследовательской деятельности
Коммуникативные УУД:
● планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками–определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
● постановка вопросов–инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
● разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
● умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
● виды чтения: просмотровое(ознакомительное), поисковое, выборочное чтение,
детальное прочтение, перечитывание;
● реконструкция текста произведения; «досказывание»и«дописывание»
● работа с текстом: с его структурой и композицией (планы и ключевые слова, схемы),
с содержанием и описанием персонажей (ключевые мысли и идеи, детали описания,
цитаты), с языковым и средствами (средства выразительности);
● создание собственных высказываний и текстов на основе прочитанного (изложение,
пересказ; отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и
реконструкция);
● коллективное и групповое обсуждение собственных творческих замыслов и работ;

● обсуждение порядка действий при поиске и выборе информации, книги, при
подготовке к выступлению, при разучивании наизусть; составление памяток и
алгоритмов.
Регулятивные УУД:
● целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
● планирование-определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
● прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
● коррекция–внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта;
● оценка–выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
● саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию–выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Личностные УУД:
Самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о
том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
Место учебного курса
По учебному плану на курс «Читательская грамотность: от информационной
переработки текста к научному исследованию» в 10 классе отводится 8 часов в год
.
Общая характеристика курса
Программа по формированию навыков смыслового чтения ориентирована на развитие
навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных
(возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других)
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей.
Это достигается путем создания благоприятных условий для умственного,
нравственного, эмоционального и физического развития каждого школьника.

Педагогическая система базируется на раннем выявлении склонностей, интересов,
природных задатков детей, которая в дальнейшем позволит развитие универсальных
компетентностей обучающихся.
2.

Содержание программы

10 класс
Презентация курса: цели, задачи, формы работы, требования, прогнозируемый
результат. Обсуждение вариантов итоговой учебно-творческой работы и определение
стратегии достижения результата. Текст: понятие текста и виды его обработки.
Текст как средство порождения, хранения и передачи информации. Текст как
Результат реализации замысла автора. Виды обработки текста в когнитивной теории:
обработка содержания текста с позиций соответствия замыслу автора и пониманию
читателя.
Свертывание и развертывание текста как его основные динамические механизмы. Виды
обработки текста при чтении и письме. Коммуникативный принцип организации текста:
текст «для других»; Копирайтинг и рерайтинг как виды работы с текстом.
Уровни понимания и обработки текста.
Уровни понимания текста: языковой, речевой, предметносодержательный, модальный, смысловой. Лингвистические основания переработки
текста.
Переработка текста как вид вторичной текстовой деятельности.
Преднамеренная и непреднамеренная переработка текстов. Виды ремейков. Виды
структурной переработки текста.
Компрессия и декомпрессия как механизмы структурной переработки текстов.
Развернутые, полуразвернутые и свернутые тексты. Понятие текста- примитива. Виды
аналитико-синтетической переработки информации: составление библиографического
описания, индексирование (систематизация, индексирование с помощью ключевых слов),
аннотирование, реферирование, выделение фактов, составление обзоров.
Требования, предъявляемые к видам аналитико-синтетической переработки информации:
адекватность (полнота и точность) отражения информации,
лаконичность. Виды семантической переработки текстов. Тексты уподобляющие и раз
уподобляющие в применении к тематической структуре первичного речевого
произведения. Модальность текста.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно-творческой работы. Виды
функциональной переработки текстов.
Тексты репродуктивного типа и непреднамеренная переработка текста:
переписывание текста, диктант, воспроизведение письменного текста в устной форме,
запись звучащего текста. Объективные и субъективные причины непреднамеренной

переработки текста. Тексты репродуктивного типа и преднамеренная переработка текста:
подробный пересказ, краткий пересказ, реферат, конспект). Интерпретация, адаптация и
имитация как виды переработки текста.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно-творческой работы.
Интертекстуальные явления в обработке и переработке текстов
Понятие интер текста в лингвистике и его явления. Интер текст как текстовое
включение. Цитата, аллюзия, ссылка в тексте. Правила включения чужой речи в ткань
текста. Плагиат и рерайтинг как использование чужого текста. Сверх текст и способы
объединение речевых произведений в единое текстовое образование. Подготовка
индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой работы.
Типы нелинейного текста
Нелинейное и линейное представление информации.
Монокодовый текст, дикодовый, поликодовый. Вербальный и невербальный
компоненты в поликодовых текстах. Степень обработки и варьирования вербальной и
визуальной информации в тексте. Способы повышения изобразительной силы текста
вербальными средствами.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно-творческой работы.
Информационная переработка текстов.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Практическое занятие. Поиск и отбор информации. Извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров. Свободная ориентация и
восприятие тестов разных стилей. Практикум. Определение композиционных частей
прозаического текста разных жанров, стилей, направлений. Интерпретация текстов:
жанровая особенность, композиция, лексический пласт. Интерпретация поэтического
текст
Учебное исследование
Обобщение. Подведение итогов и представление учебно-творческой работы. Экспертиза
и самоэкспертиза итоговой работы.
3.

Номер
раздел
а
1.
2.
3.
4.

Тематическое планирование. Календарно-тематическое планирование
Учебно-тематический план
10 класс

Название раздела

Количество
часов

Введение
Текст: понятие текста и виды его обработки
Виды структурной переработки текста
Виды функциональной переработки текстов

1 час
2 час.
1 час.
1 час.

5.

Информационная переработка текстов

2 час.

6.

Учебное исследование

1 час.
Итого

8 часов.

Календарно-тематическое планирование
10 класс
п/п

№
1

Дата
03.11

2

10.11

3

24.11

4

01.12

Тема
Введение (1ч.)
Текст: понятие текста и виды его обработки (2
ч.)
Виды обработки текста. Копирайтинг и рерайтинг как виды работы с
текстом. Уровни понимания и обработки текстов. Уровни понимания
текстов
Практикум. Переработка текстов как вид вторичной
Текстовой деятельности
Виды структурной переработки текста (1ч.)

Компрессия и декомпрессия. Развернутые полуразвернутые и
свернутые тексты. Зачетная работа. Мини-исследование.
Библиографическое описание. Аннотирование. Реферирование. Виды
семантической переработки текстов.
Виды функциональной переработки текстов (1 ч.)
5
08.12
Тексты репродуктивного типа и непреднамеренная переработка
текста. Тексты репродуктивного типа и преднамеренная переработка
текста. Пересказ. Конспект. Мини-исследование. Интерпретация,
адаптация и имитация как виды переработки текста.
Интертекстуальные явления в обработке и переработке текстов.
Правила включения чужой речи в ткань текста. Типы нелинейного
текста. Нелинейное и линейное.
Представление информации. Степень обработки и варьирования
вербальной и визуальной информации в тексте.
Информационная переработка текстов (2ч.)
15.12
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная
6
Целостность текста. Практическое занятие. Поиски отбор информации.
Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.
Различных жанров. Свободная ориентация и восприятие тестов разных
стилей.
7
Практикум. Определение композиционных частей прозаического текста
22.12
разных жанров, стилей, направлений. Интерпретация текстов: жанровая
особенность, композиция,
Лексический пласт. Интерпретация поэтического текста.
Учебное исследование
8
Обобщение.
29.12

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Пособие для учащихся
1. Гостева Ю.Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А., Чабан Т.Ю.
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1-2 – М:
Просвещение, 2020
2. Читательская грамотность: сборник эталонных заданий: выпуск 2: учебное
пособие для общеобразовательных организаций под ред. Г.С.Ковалѐвой,
Л.А.Рябининой. Москва; Санкт-Петербург: Просвещение, 2021.
3. Русский язык. Сборник задач по формированию читательской грамотности. 811 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организации-М.; Просвещение, 2021.
Пособия для учителя
1. Гончарук С. Ю., Есауленко Ю. А.,ФедоровВ. В.идр. Русскийязык. Сборник
задач по формированию читательской грамотности – М: Просвещение, 2019
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.:
Просвещение, 2018
3. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений
/С.И.Заир–Бек,И.В.Муштавинская.–2–еизд.дораб.–М.:Просвещение, 2019
4. Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная
программа. Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность
выпускников школ.\\Социологические исследования 5. Ковалева Г.С., Красновский
Э.А. Новый взгляд на грамотность.// Русский язык издательский дом —Первое
сентябряǁ
6. Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков функционального чтения//
Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых:
книга и развитие личности». Санкт-Петербург. Сборник тезисов и докладов.
7. МинееваН.Ю.«Интерпретациятекста:основыграмотногочтения».Тольятти,2018.
8. ПоварнинC.B.Какчитатькниги.http://www.reader.boom.ru/povarnin/read.htm
9. Рождественская Л.В. Блоггинг в школе для развития навыков чтения и
письма// Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и
взрослых: книга и развитие личности». Санкт-Петербург. Сборник тезисов и
докладов.
Информационно-коммуникативные средства Мультимедийные обучающие
Программы Тренажѐрные компьютерные
Программы Экранно-звуковые пособия СD / DVD – проигрыватель

Компьютер с программным
Обеспечением Экспозиционный экран Мультимедийный проектор